基于学科核心素养的教学目标设计

吴伊萱

摘  要：思想政治学科核心素养是彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长的重要指标。基于学科的核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构与实施方式上具有导向性、整合性、情境性的内在逻辑，是新课程改革和新课标修订时代背景下进一步落实素养教育的重要举措。为了将教学目标设计的改革举措落实到教学活动中，教师应从课程目标—单元目标—课时目标的教学全链条出发，探索基于学科核心素养设计教学目标的具体路径。

关键词：学科核心素养;教学目标;高中思想政治

新一轮基础教育课程改革极大地推动了教育观念的改变，也为教学目标和教学方式的变革提供了新的发展机遇。在“四新”时代，随着新课改、新课标、新教材和新高考的到来，学科核心素养成为彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长的重要指标。围绕学科核心素养的具体落实，新课标对教学目标的设计提出相应要求，探析基于学科核心素养的教学目标设计思路，也成为教育教学发展过程中亟待解决的关键问题。

一、基于学科核心素养设计教学目标的内在逻辑

分析学科核心素养和教学目标的内在逻辑得知，基于学科核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构、实施方式三方面呈现出导向性、整合性与情境性的本质特性。

（一）导向性

为了解决“为谁培养人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在价值引领上具有导向性，集中体现在政治导向和生本导向两个方面。

一方面，在政治导向上，学科核心素养是伴随着落实立德树人根本任务提出的核心概念。核心素养的本源是学科知识，其导向是正确的政治方向和价值观念。通过核心素养目标化把学科知识和价值引领结合起来，能够实现知识性与价值性的有机统一，以学科知识厚植政治认同，彰显了学科育人的价值。

另一方面，在生本导向上，学科核心素养更加关注学生个体发展，这符合“以学生为中心”的教育理念，有利于教学目标中行为主体的能动性发挥。核心素养目标化，能将学科知识和学生发展相结合，使学生通过教学目标的导向，形成与学科核心素养相对应的正确价值观、必备品格和关键能力，发挥了学科育人的功能。

（二）整合性

为了解决“培养什么人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在逻辑架构上具有整合性，作为涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机性概念，应能全面反映学生在学习过程中的素养生成状况和目标达程度。

素养目标与三维目标在育人模式的整合性上也具有全新突破。在过去，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相对分离，以单维度、模板化的形式嵌于教学目标中。而基于核心素养提炼设计的教学目标，是上述成分有机整合的产物。核心素养目标化的设计遵循学生核心素养的生成与发展逻辑，以实现知识符号、逻辑思维与创生价值三层意蕴的深度融合，并根据不同学段、不同学业质量水平对融合程度进行区别和划分，是一种更具有整合性的设计思路和育人模式，能够形成培育和发展学生学科核心素养的育人合力。以核心素养目标化的整合性为前提，教师能够合理选择教学内容，设计核心议题，并开展相应的大概念、大单位、大任务教学。

（三）情境性

为了解决“怎样培养人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在实施方式上具有情境性，学生能够根据教师制订的教学目标，在教学活动中建立与教学情境和社会情境的关联互动，进而终身受益。

一方面，基于学科核心素养的教学目标符合教学情境。教学情境是思想政治教育环境的重要组成部分，而学科核心素养的基本内涵及其对应的教学内容各有侧重，教师能够通过教学目标中对行为动词、行为条件和目标达成程度的叙写创设具体教学情境，在情境式教学中帮助学生掌握学科知识。

另一方面，基于学科核心素养的教学目标符合社会情境。学生发展核心素养概念的提出是为了促进学生适应终身发展和社会发展，因此，全新的教学目标设计思路立足于将思政小课堂与社会大课堂有机结合，发挥教学情境与社会情境的协同育人作用，将学科知识与价值观念迁移到真实的生活情境中，培养学生的必备品格和关键能力。

二、基于学科核心素养的教学目标设计路径分析

（一）明确课程目标

课程目标是细化学科核心素养的首要载体。不同必修课本对学科核心素养的培育有所不同，在设计教学目标前，教师首先需要依据课标基本原则，明确本书在课程目标上的聚焦点和侧重点。

在高中思想政治必修一的教学实践中，“中国特色社会主义”遵循两大主线，教学目标设计应侧重于政治认同与科学精神两方面的素养培育。其中，“人类社会发展的进程与趋势”要求学生运用历史唯物主义的基本立场和基本观点，阐述社会主义必然取代资本主义的基本规律和历史趋势;“中国特色社会主义的开创与发展”则有利于学生坚定“四个自信”，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。

（二）提炼单元目标

从大单元教学的视域出发，在明确本书的素养目标后，教师需要以此为价值导向，对单位目标进行分条细化，根据新课标中的课程内容要求与学业质量水平描述凝练单元概念，围绕单元总议题提炼对应的目标。

以必修一第三课为例，在教学实践中，本单元以“为什么只有中国特色社会主义才能发展中国”为总议题，因此，单位目标的设计要点在于使学生通过改革开放这一重要的时间节点，在阐述改革开放的进程和意义中，全面、辩证地理解和分析中国特色社会主义创立、发展和完善的历史过程，论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，认同在新时代要更好地坚持和发展中国特色社会主义。这是政治认同和科学精神在本单元的具体表现。

（三）细化课时目标

单元由课时组成，因此，课时目标是教育目标达成的最小单位。将具有素养导向的教学目标细化为课时目标，对学生发展核心素养具有重要意义。在课时目标的设计上，应注重具体教学内容、任务和情境的叙写，与学生核心素养达成状况进行有机结合。

以必修一第三课第二框“中国特色社会主义的创立、发展和完善”为例，本课以“为什么要”和“为什么能”为议题，以政治认同、科学精神为育人导向，教学目标可以采取以下设计思路：一是通过梳理中国特色社会主义创立、发展和完善的历史过程，认同中国特色社会主义是改革开放以来，中国共产党的全部理论和实践的主题。二是通过总结中国特色社会主义为什么要一脉相承、与时俱进的历史经验，运用历史唯物主义的基本观点和方法，论证当代中国发展的根本方向。三是通过探究改革开放以来我国在道路、理论、制度、文化方面取得的历史性成就，结合改革开放以来的实践探索和理论成果，回答中国取得发展进步的根本原因。

三、结语

综上，根据时代发展需要和教学改革需要，基于学科核心素养设计教学目标已经成为响应新课程改革要求，适应新课标修订要求的必要举措，具有导向性、整合性和情境性的内在逻辑。因此，教师应进一步探析核心素养目标化的实施路径和设计模式，推动基础教育育人质量的持续提升。

参考文献：

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[2]李润洲. 知识三重观视域的核心素养[J]. 教育发展研究，2016，36（24）：37-44.

[3]刘颖. 学科核心素养与情境化教学——以《文化生活》“博大精深的中华文化”为例[J]. 思想政治課教学，2018（03）：21-24.

（责任编辑：陈华康）