高中英语读后续写中学生批判性思维能力的培养

王雪琴

摘  要：批判性思维是学生个人思维品质的体现，想要实现学生在英语学习过程中的思维创新，就必须经过思维的批判性发展阶段，这是帮助学生突破自我阅读能力的必经之路。读后续写是新高考改革之后在模仿前文语言、拓展延续内容的答题背景下所诞生的一种新型题目，要想使学生对阅读后写作题型得心应手并在该题型中获取高分，高中英语教师就必须针对学生的全篇分析能力、创造能力、后续联想能力以及思考能力进行拓展，使学生能够在深层理解文本的前提条件下利用批判性的思维方式以及扎实的写作基本功获取高分，从而提升学生的英语语言应用能力。文章分析了读后续写题型的特征，并就读后续写中培养学生批判性思维的有效策略进行了探讨。

关键词：读后续写;高中英语;批判性思维

在新课标、新课程、新高考的改革下，高中阶段的英语核心教学更加注重考查学生在语言拓展能力、跨文化思考、语言学习能力以及创新能力等多个方面的英语学科核心素养能力。相比于传统的语言教学目标，新的教学阶段更加关注语言在应用场景中发挥出的价值，以学生在学习过程中的个人体验感作为教学的终极目标，通过外语语言的学习，使学生能够真正地树立起跨语言文化的意识，并掌握英语语言的特征，能够用英语语言在日常的交流中暢通无阻，通过合理的表达方式描述自身的观点，更好地发挥英语的场景交流作用。

一、读后续写题型的主要特征

新高考改革中的读后续写题型在早期阶段主要是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。王初明教授认为，在英语语言的学习过程中，对语言文本的理解，以及语言文本的产出和写作之间是相互贴合的，只有将理解与写作技能之间相互融合，才能进一步提升英语语言的学习效果。因此，在新高考改革之后，读后续写题型也成了许多高中英语教师为帮助学生获取高分的关键题型。读后续写题型需要学生在350字左右的短文内容理解的基础上对文章进行续写，这种题型属于典型的文章理解和写作产出相互结合的新题型。

具体而言，读后续写题型要求学生能够立足文本的阅读，实现对文本故事主线的分析以及发展趋势的预测，然后在符合逻辑结构的基础条件下，对语言文本进行补充和续写。由此可见，新高考改革后读后续写的题型，主要是将试卷中提供的短篇文章作为理解的载体，在学生通篇理解以及写作表达的基础上，帮助学生实现所学知识以及写作技能之间的有效融合。学生通过对文章关键内容的抓取、故事发展情节的预测、故事内容的创新性变革等思维活动，形成对写作知识的理解。读后续写的要点就在于对内容的创造以及对前文语言的模仿，需要通过粗略结合的阅读方式抓住核心，始终围绕文章主要价值观念展开阐述。只有充分了解语言文章所处的环境背景才能发挥想象力，根据阅读的通篇材料和思路对文章进行续写，将前文中的故事补全。在续写的过程中，学生应当尽可能对阅读材料中所采用的表达手法进行模仿，做到将阅读材料的内容以及逻辑相互衔接，确保二者之间所表达的主旨和情感价值相互吻合，使续写的内容和前文具有一致的风格类型。

在读后续写的评分过程中，主要的评价指标包括以下四个方面：首先，续写逻辑思维与前文的一致性以及连贯性。学生所续写的内容，不仅要依据文本的基础进行延伸和创造，还应在写作过程中考虑到上下文结构的匹配性以及逻辑的连贯性。其次，语言表达方式的一致性以及活泼性。学生需要根据前文的故事情节发展方向及所给的两句提示句，判断故事情节未来的发展趋势，并结合自身的想象对文章中的细节性内容进行补充和拓展。再次，写作过程中的主题思维能力。学生在写作过程中，不能仅考虑自身的写作意图，而是要在观察整篇文章的行文结构以及写作主旨的基础上，按照文章的主旨进行续写，后续所写作的内容不可偏离文章的主题。最后，英语词汇应用的正确性以及语法结构的准确性。在写作过程中，所采用的词汇尽可能的丰富多彩，以更加活泼生动的表现形式展现文章，并确保文章写作表达含义的准确性。

二、英语读后续写教学过程中提升学生批判性思维能力的策略

（一）帮助学生拓展思维空间

读后续写的文本故事的主线和发展趋势具有开放性的特征，教师可以结合学生自身的思考，为学生留下自由发挥的写作空间，这样可以有效激发学生在写作过程中的主观能动性和想象能力。虽然这种题型的自由发挥空间较大，但并不是天马行空随意拼凑，而是要始终结合原文主线进行创作，这就需要高中英语教师注重对学生拓展性思维的培育以及批判性思维能力的提高。

以浙江省2017年11月的英语高考读后续写题目“A Vacation with My Mother”为例。该文主要描述的是作者一家准备开车去看望祖父母并欣赏沿路风景。途中，由于母亲健忘，发生了一些有趣的事情。文章的两段开头分别是：1. 第二天想起了携带的崭新的帐篷;2. 开车驶过了几个州，沿路上欣赏了无数美景。这一主线能够为学生提供充足的思考空间，在故事续写的过程中，在第一段，学生可以围绕露营写有趣的事情;第二段，学生可以继续写路途上发生的故事，还可以写归途后发生的故事等。但无论学生怎么发散思维，都需要确保整篇文章上下结构的完整性，并保障与原文故事发展趋势之间的密切关系，续写的部分应继续表现出母亲健忘、友善、可爱的特点。通过学生对故事续写类型的交流和对比，能够帮助学生在写作的过程中形成批判性的思维。除此之外，教师以本篇文章为例在课堂中进行交流，也能让学生学会借鉴其他学生在写作过程中的思路和方法，促进学生想象能力以及批判性思维能力的提升。

（二）强化对学生原文阅读的指导力度

读后续写主要是以短文阅读作为基础条件，学生只有在全篇了解短文内容的主旨以及发展趋势之后，才能以此为理解的基础进行内容的拓展。因此，在读后续写的教学环节中，对阅读文本的深度理解是最为关键的，这也是学生贴合文章主旨进行续写的基石。在此基础上，高中英语教师在阅读指导过程中可以引导学生采用三步阅读方法：

第一，学生应以粗读的形式对文章内容进行快速浏览，把握文章材料的主线，在第一次阅读时，不需要过分纠结细节之处，只需要在最短的时间内把握文章的主旨内容即可。在阅读过程中，教师可以引导学生以where、who、when、what、how这五大立足点了解文章中涉及的人物以及发生故事的时间和地点，帮助学生在最短的时间内抓住文章中最关键的信息。

第二，在阅读文章故事之后，大多数学生对文章所描述的情节已经基本了解，此时，教师应当引导学生进行第二次阅读，一边阅读一边观察故事的发展趋势和方向。通常情况下，根据故事发展的情节，可以将文章内容分为beginning（开头）、development（发展）、climax（高潮）以及ending（结尾），通过让学生抓住故事发展的方向，让学生构思整个故事以及后续发展的走向，在脑海中构建起较为完整的故事结构。

第三，需要学生以精细化阅读的方式了解文章中的细节之处，并通过对细节的抓取观察作者背后的意图。通常情况下，读后续写的阅读材料都会从原本的文章中截取前半部分，要想使学生后续写作内容与原文的发展方向以及逻辑结构更加匹配，学生就必须通过细节处了解作者的真实写作意图。只有如此，才能使后续写作的内容与作者的原文思路方向相符合，使整篇文章的逻辑思维更加连贯，确保文章续写的完整性。

学生在完成三步阅读法后，还需要分析文中给出的两段的首句，这两句提示句能为将要续写的内容提供一些线索和提示。

（三）加强对学生写作技能的培训

在读后续写的教学课堂中，不仅关注学生对原文文本的理解能力，还需要考查学生在后续写作过程中的语言表达水平。因此，高中英语教师更应当加强学生在写作技能方面的培育。在培养学生批判性思维的基础上，也能提升学生的写作表达水平，帮助学生以平稳的心态应对新高考题型。

写作练习应当着重培养学生的概括能力。概括能力也就是在引导学生对全篇文章进行阅读之后，使学生能够对文章内容有初步的了解，在了解全文的基础上概括文章的主旨。这就需要教师在课堂中利用教材内容，考查学生的文章概括能力。例如外研社（2019）版高中英语必修一第五单元“An encounter with nature”这篇文章主要记叙了一名自然摄影师在美国黄石国家公园遇到熊的一次惊心动魄的拍摄经历。文章一共四个自然段，第一段描述了作者的工作，第二段主要描述了黄石国家公园的熊，第三段主要描述了作者遇到熊时的惊心动魄和拍摄经历，第四段发表了感想。在阅读这篇文章时教师就可以让学生读完每一段之后，对该段内容进行概括，然后再概括出文章的主旨。

教师可以提取文章中的关键词要求学生进行串写，引导学生根据文本内容找到其中的关键线索，并且将上下文串联起来，构成一整篇逻辑较为完善且上下连贯的英文片段。以外研社（2019）版高中英语必修二第二单元“Time for a change”这篇文章为例，文章是两位读者给编辑写信，表达对在饭店吃年夜饭这一现象的看法。在第二位读者的信中，作者写到今年他们家的年夜饭是他儿子在镇上最好的餐厅里定的酒席，但作者却不是很开心，描述了两代人在春节过节方式上存在的差异性。文章的第二段开头为“When I was a little boy”以此为线索，展开作者小时候记忆中过春节的景象。教师也可以将这一线索作为关键词，让学生将现在过春节的方式和小时候过春节的方式进行对比，提升学生的写作能力以及批判性思维能力。

故事的评价。在故事评价环节中，需要教师提出相关的故事情节内容，并以故事情节内容作为基础条件引导学生进行阅读，然后对整篇故事的线索以及发展的方向进行评价。这种对故事线索评价的方式不仅能够锻炼学生的续写思维，还能够让学生以批判的思维方式看待故事发展的走向，有利于学生以更加开阔的视角面对读后写作的题型。

片段式的续写练习。片段式的续写练习属于一种小规模的写作训练，相比于读后续写的题型更加简单，写作字数相对较少，题型的使用方式更加灵活多变，可以通过某一片段的延续培养学生的写作能力以及批判性思维能力。

三、结语

综上所述，读后续写是学生对前文语言模仿以及内容批判性创造相互融合的新型高考题目，这种题目考查了学生对英语知识的转化和应用能力，实现了学生知识学习以及写作技能之间的相互融合。因此，高中英语教师应当在读后续写的教学过程中，在对学生进行阅读指导以及写作技能培训的基础上，更好地拓展学生的发散性思维以及批判性思维能力，使学生能够通过读后续写的学习任务提升英语语言的应用水平和学科素养。

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（责任编辑：邹宇铭）