基于核心素养的高中化学大单元教学设计研究

郑昆明

摘  要：在新时代背景下，各专业的教学工作必须顺应时代发展的要求，进行教学改革，更好地为经济和社会的发展服务。高中化学教师要从新课标的要求入手，对大单元化学知识进行梳理，创新大单元教学，指导学生分析各个环节之间的内在联系。文章从当前高中化学教学的现状出发，对高中化学大单元教学在新时代背景下的发展进行分析和探讨，以期借助教学的实施，强化学生学习难点的有效突破，带动和引领学生的深度学习。

关键词：核心素养;高中化学;大单元教学

一、化学学科核心素养概述

新课程标准全面系统地阐述了高中化学核心素养，化学核心素养与化学教学在整体上相互促进、相互依托、相互联系。

化学核心素养注重强化科学探究、个人技能发展创新与学习能力的有效融合，以全面形成高中化学学科核心素养体系架构，并且注重将素质教育理念全面贯穿、渗透和融入其中，这与新形势下高中化学教学改革发展的趋势相契合。

二、学科核心素养融入大单元教学的意义

其一，新课标理念要求教师在具体课堂教学中渗透和融入核心素养，但就单独的一节课而言，将学科核心素养机械、不加任何分析地套用其中，必然会造成教学时效性缺乏，教学的有效性受到严重影响。

其二，以大单元教学强化对日常课程教学的指引，能够进一步提升教学行为的科学性、计划性、整体性和系统性，让学生自主学习具有明确的方向和路径，对高中生化学学科核心素养的培养是极為有益的。

三、高中化学大单元教学现状

（一）教材编排有待完善

在高中化学教学中，教师一般都是按照普通教科书的教学内容来安排教学。但目前我国高中化学教材在具体的教学内容安排上呈现模块化特征，这对高中化学大单元教学的实施非常不利。按照现行教科书的内容编排方式进行大单元的化学教学，将导致教学内容难以形成一个完整的系统、与教学内容形成密切的联系。

由于化学课程的知识内容具有层次分明的特点，因此，教师在实施化学课程时，应建立一套完整的化学知识体系，保证教学活动的实效性。

（二）教师思想有待提高

高中化学大单元计划的实施，对教师提出了更高的要求。大单元的本质是把高中化学课程的各个部分统一起来，而不是单一的单元式教学。因此，高中化学教材在进行单元设计时，应考虑到高中生的学习能力有限，对他们实施大单元的设计是很困难的。要使大单元设计在现实教学中得到切实的应用，就必须全面了解当前的化学课程，从而使高中化学教学更好地融入大单元的设计中。而许多高中化学教师对化学的认识还不够深入，在进行大单元教学的设计时，往往没有按照学生的学习特点来进行设计，仅会从课时的角度来解释课本的内容。这样的方法与大单元教学的总体思路相矛盾。

（三）教学方式有待丰富

大单元教学是高中化学教学一种新的教学形式，要适应这种新的教学模式，教师必须对现有的高中化学教学方法进行改革。只有这样，才能保证高中化学大单元教学的有效实施，才能使学生的化学学科核心素养得到全面提升。

但是，在当前的高中化学大单元教学中，仍然存在许多传统的教学方法，给该教学带来了负面影响。一是以前的教学方法都是教师在课堂上对知识进行片面的解释，虽然这样可以确保学生在很短的时间内掌握大量的知识，但长期的教学实践证明，这种单一的授课方式会给学生带来很大的负面影响。

二是随着我国教育事业的不断发展，这一模式已不能发挥其应有的作用，严重地制约着教学工作的开展。许多教师仍然采用“单一授课”的教学方法，在这样的背景下，“大单元”教学不仅不能达到预期效果，还会降低学生的学习效率。

三是在目前的化学大单元实际教学中，部分教师只是片面讲解，单元教学方法过于单一，缺乏能有效指导学生的系统的化学思维，从而限制了学生化学核心素养的提高。由于化学大单元的教学方法过于单调，学生在课堂上容易走神，从而影响了课堂教学的效果。

四、基于核心素养的高中化学大单元教学设计策略

（一）强化单元教学主题的设置

在高中化学单元教学中，首先，教师要根据学生的实际，将学生的学习需求和教学计划进行融合，使其成为与学生学习能力相符、与学生学习需求相匹配并实现学生素质提升的大单元教学设计。其次，教师应当紧紧围绕一定的主题开展，将主题作为基础与核心，对学生的学情进行了解，从而实现学生素质的提升。再次，大单元教学设计应严格遵循由浅入深、循序渐进的原则，并对学生的学情进行了解，在此基础上把握大单元主题，以完善学生的知识体系。

（二）强化教学内容单元的重构

随着教学改革的发展，高中化学教科书逐渐从知识结构走向实践，常常把切入点放在生产生活中，打破了原有的系统性知识结构。这就需要教师以学科核心素养的视角对大单元的内涵进行理解。其中，单元教学建构的目的是服务教学，单元教学的组织与内容往往会对学生信息的接受、处理与转化产生直接影响。针对不同学生的智力水平、情感及思想，大单元教学设计应当以教学实际为依据，充分强化连续性三维目标的合理设计。

（三）强化单元整体教学的实施

其一，大单元教学中，要防止和避免涉及内容的平均化问题，促进与化学新课程标准思维模式、教学内容和学习目的的有机结合;强调和提倡一切重构和开发应以相应的训练内容和教材内容为基础。其二，在大单元教学的实施过程中，教师应当注重构建主体性较强的教学整体，为大单元整体教学设计的开展提供有效支撑。其三，要以某一单元的内容和学生的认知特点为依据，强化具有较强思维梯度性、合理性的学科学习过程，让学习的层次性和阶段性得到充分体现。

（四）创设大单元教学模式

第一，在核心素养的基础上，高中化学教师要根据单元知识之间的关系，创造性地设计相应的化学大单元教学环境，并通过综合问题来指导学生进行探究式的分析。首先，在化学单元的教学设计中，教师要在课堂上引入与之相适应的生活事例，并配以图画、录像等形式，以直观的形式和对相关问题的解答促进学生对化学元素的认识。其次，在高中化学教学中，教师可以根据单元化学知识开展综合化学实验，使学生能够对化学成分的变化进行探究。例如在化学反应与能量单元的教学中，教师可以介绍火电厂作业的流程，让学生对化学能、热能、机械能、电能的转换进行分析，使学生能从整体上梳理本单元的知识。

第二，教师应充分明确大单元教学的教学目标，从宏观层面上对大单元教学进行把控。在高中化学大单元教学中，教师要深入学习并全面分析化学的重点内容，从宏观上确定教学目标。首先，教师要对当前高中化学教科书进行深入研究，并针对课本的各个教学要点，制订相应的大单元式教学计划，使其在实际教学中得到切实贯彻。

例如，在高中化学课“氮的循环”的教学中，教师要从课本中抽取出与氮相关的随堂测验知识，并将其结合起来，使学生形成一套完整的氮素循环思考模式，从而更好地了解氮素的特性和作用。其次，在实际教学中，教师可引导学生了解硝酸盐、亚硝酸盐、铵盐等元素的化学变化规律，让学生在化学课上建立起系统化的思维模式，从而提高化学学科素质。

（五）合理制订教学计划

不管做什么工作，都要制订一套合理的方案，以确保工作的顺利。在高中化学大单元教学中，教师要根据教学目的，设计出一套切实可行的教学方案，并保质保量地执行，以达到理想的教学效果，最终促使学生全方位的提高。教师要从总体上对课程内容进行全面剖析，制订知识的大单元教学计划，并以此为依据对课程的具体内容进行精炼。

例如在“物质结构与元素周期律”课程的教学中，教师要把元素周期律、化学键等课程的相关内容结合起来，将原子结构、电子层分布等内容进行整合，并分析学生知道的元素;要根据这些内容制订一个大单元的教学方案;要合理地调整每一个知识点的教学次序，并将周期律与单元周期表相结合，进行教学实践。又如在讲解核外电子的分布时，教师可以在原有教学内容的基础上，引入氧化还原反应的知识，使学生了解核外电子在氧化还原过程中的分布形态，从而加深对化学的理解。

（六）创设教学情境

针对目前高中化学大单元教学模式单一的问题，教师应通过创设教学情境，设计出更加有针对性的课堂提问，使学生能够更好地了解课堂上的知识。化学和学生的生活息息相关，而学生对化学的认识往往来自日常生活。因此，在高中化学大单元教学中，教师可以根据设置的教学情境，从日常生活中发掘更多的材料，并从不同的生活现象中提炼问题。

例如在大单元的化学反应与能量教学中，针对热能、机械能、电力三种元素的转换，教师可以向学生讲解火电的发电方法，因为高中生对火电的理解是相当深刻的。这个例子既可以让学生获得丰富的知识，又可以利用火电复杂的能量转换，让学生更好地理解不同的能量转换原理。其次，教师可以通过虚拟现实等现代教育手段，模拟出火力发电的工作环境，让学生亲身体验到火力发电的各种能源转换。再次，在这个过程中，教师要适时提出问题，让学生把问题带入场景中。例如在一个虚拟的环境中，一个工作人员将煤炭加入锅炉中，教师提问：“为什么首先要把煤炭加到锅炉里？”学生虽然对火电有一定的认识，但对其具体的工作过程和工作原理，却难以立刻给出正确的答案。通过解答教师提问，学生就可以更加努力地去体会自己所遇到的问题，从而更好地了解各种能量的转换方式，进而提高了学习能力。

总之，在对当前高中化学大单元教学现状进行分析和研究的基础上，对进一步优化高中化学大单元教学工作提出建议，对提高高中化学教学质量和更新教师的教学理念是十分必要的。

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（责任编辑：莫唯然）