语文线上教学中的问题及对策探析

万宇

摘  要：语文线上教学中，最为突出的问题是“教”与“学”的问题，一是学习场景转换带来的学校监督缺失;二是教师“启发式”互动与学生“短平快”接受的矛盾。针对这两大显著问题，文章以在重庆市教育科学“十三五”规划课题“‘互联网+背景下语文有效教学的实践策略新探”中所做的调研情况为基础，以多位高中一线语文教师的“互联网+”教学实践为依托，对语文线上教学中的教与学进行具体的分析，提出“互联网+”语文教学“博物馆”功能的设想，以此对“互联网+语文”教学模式的探索提出一些建议。

关键词：语文教学;线上教学;“互联网+”

一、语文线上教学现状及问题

（一）学习场景转换带来的学校监督缺失

1. “学校”观念的缺失

首先，从线下到线上的转轨过程中，首要疑难便是学习场景的变换。学生的学习不再处于一个可感的实际场景中，取而代之的是网络教学平台，这种教学平台同传统的教学课堂之间存在一定的差别。尽管网络教学平台的教学与监督功能一直在完善中，但网络教学对学生而言，仍是一种心理上的缺失，这种缺失的本质就是学校的缺失，或者“學校”观念的缺失。因此，线上教学模式应重新塑造“学校”概念，借助稳定的课堂流程来帮助学生消除不安的情绪，建立起足以代替传统教育中真砖实瓦的学校建筑的抽象存在。它应当成为一种具有广泛效力、象征秩序与保护、具有适应现代生活节奏能力的心理认同符号。

其次，“学校”观念的缺失，对学生而言，最明显的影响体现在学习主动性上。在线上教学这种新兴的教学模式出现之前，互联网与学生之间的联系主要以休闲娱乐为主，学生容易在娱乐的心态下与网络教学平台进行交互，这不利于学生的学习。因此，学生需要重新调整心态，积极适应线上教学模式。

2. 自主性监督心理的缺失

其一，学生真正缺失的并不是一个实在的监督工具，而是一种监督心理。学生在网课过程中，没有真正地认为自己处在一个受到监督的以学习为活动的课堂中，相反，他们处在一个不安分、充满变化的网络空间里，这使学生无法自发地运用往日在传统课堂中养成的学习习惯与学习思维。由于缺少有效的监督制度，因此在线上教学期间，学生不认真上课的代价很小，学生容易轻易地做出与学习无关的行为。

其二，线上教学的自主性问题，主要存在于学生主观方面。线上教学模式，让学生有了更多逃课的机会，但并不能说明它的存在必定降低学生的学习自主性。首先，自主性本身就要求避免一定的诱惑而保持专注，何况“诱惑”并不是一种客观的存在。换言之，没有任何实际的存在阻碍了学生在线上教学模式下的学习，并迫使他们离开当下的学习环境，毕竟教学信息就在屏幕上显现着。既然网课提供的学习信息并没有差错，那就没有理由认为学生是被线上教学模式所影响而出现学习效率不高的情况，这种潜在的问题，在传统教学模式下依然有可能出现。

其三，无论是传统教学模式所带来的学习习惯在新场景下的缺失，还是游戏心理情境的再现，都是线上教学作为新兴教学模式未能在学生之间建立坚实、合理联系的一种体现。一方面它是同传统教学模式衔接不当的问题，这是学校方面可以不断探索修正的。另一方面是学生个人习惯以及整个社会环境所带来的大氛围影响。这种氛围之下是娱乐网络化问题的延伸，这削弱了学生对教学活动的兴趣，而线上教学的持续发展亦将会不断冲击这一问题。解决学习场景变化带来的学校监督缺失问题的途径，在于学校、家庭、学生个体以及社会群体的共同努力，同时离不开时代发展变化的不断探索与叩问。

（二）“启发式”互动与学生“短平快”接受的矛盾

1. “启发式”课堂关系的建立

线上教学对互联网技术的应用，让教师看到了实现启发式教学的可能性，这也是教师试图建立的一种理想课堂教学关系。无论是循循善诱的教学表达，还是师生之间观点来往的精进共促，都是在寻求一种启发。教师是如此希望通过启发的语言，在学生的心中种下一颗可以发芽的种子，它促使学生自身的知识与思考，而非教师为其组织的语言，从而茁壮成长。教师希望学生能够自主地思考学习，以此来超越扩充教师的课内语言。因此，教师群体希望在技术成熟的网课中，建立更生动形象的“启发式”互动教学模式。

2. “短平快”接受模式的产生

“互联网+”教学模式带来“短平快”的信息接收模式。作为一种特有的学习心理，它强调短时间内接收大量基础信息，并刺激着信息接收者不断追求更高的信息接收效率，将成就感建立在接收信息的广度与数量上。

这种心理的形成同互联网时代的生活节奏难脱干系，大量铺叠流动而吸取过程苍白平直的互联网信息，催生出了“短平快”的学习模式，零碎时间与小型碎片信息成了学生接触互联网的潜在代名词。

因此，在线上教学的过程中，学生往往更加倾向使用文字表述而非语音系统，这主要是因为语音系统往往使得声音效果略感尴尬。另一个原因是相比语音系统，运用文字发言，更能被人记忆与保存。学生发布文字信息时，无论这些信息的内容是否高效或准确，它们都将被显示在公共屏幕中，这更契合学生接触网络时养成的信息扁平化思维。但这些文字内容往往掺杂着情绪，甚至会有与课堂教学主题不相关的言论，网课中无序的“弹幕”互动就是这一现象作用的结果。

3. “启发式”互动与学生“短平快”接受的矛盾

“短平快”接受模式与“启发式”课堂关系产生的矛盾是非常直观的。

其一，线上课堂的秩序与效率会变得更加难以把控。在网课教学中，不恰当或模糊问题与观点的出现，将会扰乱课堂原有进程。教师需要花更多的时间进行解释，甚至使学生产生了连续追问的可能。此时，教师通常采取的做法是让该学生在课后私信留言，这既是出于课堂效率的考虑，又可以避免教师为聊天区其他学生进行解答带来的混乱和耗时。并且其他学生也未必能有耐心和意愿看到教师滞留在前一位学生的疑难上，他们或许更希望教师能够优先解答自己的问题。

其二，“互动式”教学在线上课堂的应用会变得更加难以实现。网络媒体的运用正在将追求“知识沉淀”的心理推向另一种极端，“短平快”的信息接收模式以巧妙的结构，不断刺激学生快速平直地吸收单薄苍白乃至碎片化的信息。它所激发出的虚假而膨胀的愉悦幻象，将这种学习流程给学生带来高效、勤奋造就的有竞争意味的成就感;而它过于简易的思想过程所产生的失真感，又促使学生不断投入这种学习过程中，以满足其不断膨胀的愉悦需求。

其三，如今，应试目标不断夸大、互动难度逐渐上升，因此学生上一堂课费心思互动所整理出正确答案的成就感，很快就会被繁重的学习任务压抑下去，这所带来的烦躁情绪使得他们不愿意参与课堂的互动。本应当是更为生动的互动、影视教学等模式，也通常被学生视为拖沓、使人怠惰、累赘的教学形态。无论是影视资料的任务分析还是课堂互动，都将消耗比以往更多的精力，互动所得的观点不如教师最终提供的更为准确、完善、系统，学生从中得到的应试技巧，也未必能对知识点的整理背诵以及完成习题所得到的更为丰富，导致学生既要消耗大量精力在课堂互动上，又要在课后花费大量时间在传统的知识點记忆学习上，反而加重了学生心理和生理上的双重负担。

可见，教师理想的“启发式”互动课堂模式和学生“短平快”接受模式之间的矛盾，使得线上教学并非适用于所有类型的语文课程。

二、语文线上教学实施策略探析

线上教学过程中，课程可以作为一种教学信息，以影像资料的形式保存在教学平台上，学生能够反复观看学习。此时，学生在网课中的学习过程开始真正向博物馆方向靠拢，他们正自己观摩着陈列在各大展厅中的资料——用新技术处理而成的影像信息。

（一）线上课堂中的“实时教学”与“非实时教学”

课堂通常被认为是实时的，因为在教学过程中能够发生一些改变课堂进程的互动，正是这些改变的可能，使得课程关注并回应了课堂的当下。与之相反，不发生这些能够改变课堂进程互动的教学设计，便可以认为是非实时的。它们在某种意义上是被计划好、不可变的，这种不可变的课程没有实时跟进课堂当下的可能。这种不变的计划不是严格对照教师教案的方法所命名的，而是在说明，这样的课程在进行中，并不会因为当下实时因素的变化而改变。而对教学而言，有效的实时因素一般都是学生的学习进程。

例如，在一堂线上语文教学课程中，教师正极有兴致地分析着一段文章的精妙之处，并准备看看学生的看法。在这里，学生的评论互动就成为一种点评。在教师没有语误或者记忆混淆而带来知识点错误的情况下，学生的点评会包含什么呢？即外向的学生会有赞美;喜欢说教的学生会表达自己的看法并试着给其他学生解释;沉默的学生一如既往;大部分学生会随大流地点赞献花。他们确实谈论了课堂教学的内容，却又如同一言不发。这些评论就好比是电影弹幕一样的存在，它们从主人公的脸上流过却同他毫无关系。

这样的课和非实时教学又有什么不同呢？即学生在回放视频时，教师看评论的部分反而成了一种累赘。而如果将师生之间的交流放在课后来进行，教师依旧可以与学生保持较良好的关系，有能力从学生身上获得教学反馈，并能够充分了解学生对课堂内容的接收情况。

（二）“博物馆”模式下的语文教学策略分析

教学平台如今正不断走向商业化，正在发挥它们博物馆一般的功能。尽管当下依旧是教师对实时课堂录制，并将视频保留在努力设置的小空间里。但仅仅对网课视频的整理并不能达到“博物馆”教学的效力，甚至在非实时教学上也存在差异。

由此，关于“博物馆”模式的非实时语文教学的设想应运而生。可以设想一个这样的博物馆式平台，教师先上传各自的教学视频，再按文言、诗歌、小说等多个板块，对教学视频进行分类发布。学生在进入这个网课资源平台之后，就能像一位游览者一般，依托自己的偏好，自由地选择课程，最终完成自主学习。一套完整的流程下来，便构成了博物馆的功能。

事实上，这样的模式已经在网上有了尝试，尤其是在大学的专业课程学习体系中运用得较为广泛。由于学生的知识储备已经达到了可以自行规划安排课程所需要的能力范畴，因此在学生对某个学科或专业领域建立了一定认知后，自主根据网上教学资源所构建的有效课程体系进行阶梯式的学习，能有效地完成自主学习。据了解，不少高中英语线上教学已经开始采用这样的模式，教师提前发布各类教学视频，并在一定时段内进行线上答疑，作为教学的补充，学生对此的反馈也比较良好。

高中语文教学可以尝试引入上述“博物馆”模式。如果希望更好地掌握学生的学习情况，教师可以控制好视频课的天数，要求学生在每日的反馈中上报自己所学的课程，并在某个固定的时间点组织答疑活动，答疑的时长随学生的需要而定，同时提早针对不同的课程选择，布置不同的课后作业。当下，学生群体中普遍存在的求异心理，使得他们对选择自由有着更高的意愿，因此给予学生一定的自由选择权，有助于增强学生的学习意愿。

三、结语

互联网极速发展的当下，教育数字化正在稳步推进。只有不断探索“互联网+”的最优应用方式，将其实践于教学环境中，从中吸取教训经验且反馈于教学实践，不断探索前进，“互联网+”才能为教学领域做出持续的贡献。

参考文献：

[1]黄荣怀，刘德建，刘晓琳，等. 互联网促进教育变革的基本格局[J]. 中国电化教育，2017（01）：7-16.

[2]朱瑜冬. 转轨·转换·转型——从线上教学实践看新课标背景下的语文教学时代要求[J]. 语文教学通讯，2022（16）：75-77.

[3]刘晓丹. “互联网+”背景下初中语文写作教学研究[D]. 沈阳：沈阳师范大学，2023.

（责任编辑：向志莉）