“双减”背景下基于核心素养的英语作业设计实践与思考

江苏省无锡市尚贤融创小学 解 梦

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，学校要减轻学生作业压力，提高课后管理水平，全面规范学校培训工作。基于此，小学英语教学课内外改革获得了新契机，教师将“减负增效”视为根本任务，并且重点对作业模式进行重新设计，避免继续出现作业内容繁多、知识冗杂、枯燥重复等情况，以发展思维、语用等多方面能力为目标做好作业管理工作，最大限度减轻学生负担，实现理想化教学目标。

一、“双减”背景下英语作业设计原则

在“双减”背景下英语教师必须及时转换传统作业设计模式，务必保证学生能在主观能动性的驱动下完成各项任务、实现综合能力的发展。在作业设计过程中，教师必须坚持两个原则：①兴趣培养原则，在小学阶段，教师首先要避免学生对陌生语言的抵触心理，在减少作业数量的前提下依据他们的认知水平和需求对作业内容和形式进行趣味化、生活化的转换，保证学生在完成作业的过程中获得满足感，最终对英语学习保持兴趣，提升英语综合素养；②分层设计原则，教师如何借助有限的作业量提高全体学生的英语学习能力是现阶段英语教师需要重点思考的问题，在立足于实际学情的前提下根据学生原有的基础设计不同层次的作业，在充分考虑到作业难易程度的前提下保证学优生有更大发展空间、学困生可以在无负担的前提下夯实基础，最终实现推动全体学生英语综合能力发展的目标。

二、“双减”背景下基于核心素养的英语作业设计实践方法

（一）开放设计，增加趣味，树立自信

在传统英语教学中教师大多为学生布置课后书面作业，该方法有两点不足：一是形式化严重，学生在重复性抄写、答题的过程中背诵或记忆知识，理解能力和实践应用能力都难以提升；二是容易使学生产生抵触情绪，他们无法在枯燥的氛围中体验英语学习的趣味，久而久之学习心态发生变化，难以激发学习动力，养成良好的学习习惯，学习效率、质量自然低下。因此，教师必须从根本上改变作业设计的形式，要以开放性为主融入大量的趣味元素，可以设置留白问题，也可以鼓励学生阅读趣味、生动的绘本故事，或者观看同主题的动画、电影。这样，可以成功让学生享受完成作业的过程，并真正树立学习自信心，在自主意识驱动下高效完成任务、实现全面发展。

以译林版英语五年级上册Unit 1Goldilocks and three bears的教学为例，教师基于教材内“Look and order”部分的内容组织看图讲故事比赛，丰富学生的课后生活，让讲故事自然变成作业。学生在兴趣的驱动下积极思考“Would the bears be angry？”“What would they do？”“What would they say to Goldilocks？”“Would they be friends at last？”等，在对故事的现有理解上进行创新性续编。学生主动参与活动，努力展示自我，在比赛中发挥出自身的无限潜能，如尝试用“Goldilocks and the three bears once upon a time in a large forest，...”或“Teddy Bear family lived，...”句型开头使这个故事更生动，在创作过程中尝试使用各种语言搭配方法，将新旧知识巧妙融合，尝试创新表达，最终获得思维能力、实践能力的发展。

（二）联系生活，活用知识，提高能力

英语教材中的知识与学生实际生活联系密切，教师在教学中可以利用丰富的生活元素引导学生对知识进行深度探索，保证他们快速理解并记忆所学知识，提升教学质量。同时，在布置课后作业的过程中，教师还可以联系实际生活，让学生真正将英语融入生活，在没有心理负担的前提下学习英语并探索英语知识的奥秘。教师基于课程主题设置生活化任务，包括生活观察、生活交流、生活模拟、生活记录等形式，让学生能真正活用知识，在自然状态下实现能力的提高。

以译林版英语五年级上册Unit 3Our animal friends一课的课后作业设计为例，教师要以培养学生表达能力为目标设计任务，基于“Care for Animal Friends around”“Building a Harmonious Ecological Environment for Human and Animal Coexistence”两种思想来设置生活观察类任务，让学生在散步或外出游玩过程中给看到的小动物拍照留念，并在认真观察的前提下用所学知识描述它们的外貌特征。如去动物园拍到老虎的照片，学生查到“老虎”的英文表达为tiger，并用类似于“They have big eyes.”“They have round heads.”“They have long tails.”的句型对照片中老虎的外形进行介绍并分享给老师和同学，真正做到将语言输入转为输出，在自主观察与探究中学以致用，从教材走向生活，最终在分享、交际中实现综合语用能力的发展。

与此同时，学生在完成生活化作业的过程中能感受到英语就在自己身边，那些词汇和句型不再是教材内需要牢牢记忆的文字，而是在现实生活中可以用来表达所见所感和用来解决问题的工具，他们逐渐消除了负面情绪，愿意主动学、说，最终养成了良好的英语语用习惯。

（三）实践应用，探索内涵，综合发展

英语是一门语言类学科，在启蒙教育阶段，教师应该积极培养学生的语用意识，让学生不只将相关知识视为考点，而是在日常交际或解决问题的过程中将其作为常用素材。因此在“双减”政策的推动下，教师更应该突出英语教学的实践意义，用能够激活学生学习兴趣的作业来促进学生综合发展。

以译林版英语五年级上册Unit 8At Christmas一课的作业设计为例，教师要求学生与父母合作完成圣诞节场景布置，合作模拟圣诞聚会等任务，让他们在真实的情景中思考活动的顺序，最后记录真实的想法。学生在自主交际中正确运用first、next、then、finally完成表达，自然促进了英语语用水平的发展。在完成作业的过程中学生的思想处于开放状态，他们不会机械地根据教材内容来表达，而是根据实际情况对做事的先后顺序进行调整。如“Many friends of mine came to my Christmas party.First，we said ‘Merry Christmas’ to each other，began to sing songs.Next we told Christmas stories.Then I danced and laughed with others.Finally，when the party came to the end，we said‘Happy New Year’to each other.”

（四）层次设计，自主选择，共同进步

教师还要坚持采取层次化设计的方式为学生布置作业，在落实“双减”政策的过程中真正做到减量、提质，让学生在无思想负担的前提下完成复习探索任务，并在主观意识的驱动下不断挑战自我，进而实现核心素养的发展。

教师可以根据学生对基础知识的掌握程度将作业分为基础、实践、拓展三个层次。以译林版英语五年级上册Unit 5What do they do？一课的教学为例，教师将作业分为三类：①谈论家庭照片，根据所学的知识，如teacher、write、work、help、doctor、nurse等词汇介绍家人的职业及工作内容；②与家长模拟对话，以采访的形式进一步深化对所学知识的掌握，实现综合语用发展；③发挥想象力，根据自己当前的生活状态谈论“理想职业”，阐述理由，在此过程中积极将新知和旧知融合，对自己的所见所感进行描述，并利用句型“I will...”“I should...”展望未来，以此实现高质量表达，并提高语用灵活度，进而提升人文素养。学生根据自我认知自由选择某一类作业，并在没有负担的前提下积极完成任务。

设计层次化的作业从根本上减轻了学生英语学习的负担，他们能在每一个时期根据自己的实际情况做出选择，并尝试进一步发展自我。如基础扎实但实践能力提升缓慢的学生在完成二类作业后还可以尝试对“理想职业”进行描述，由于这不是他们的根本任务，所以他们的心理压力较小，在突破、探索中他们不仅能自我肯定，还能明确现阶段的优势和不足，确定未来学习方向，从而得到真正意义上的综合发展。

综上所述，“双减”背景下教师一定要及时摒弃传统的机械教学方法，不再让学生反反复复地抄写，在不断优化教学理念和策略的前提下重视对课后作业的科学分层设计。为了达到“减负增效”的目的，教师要基于开放任务、生活实际、实践探索、结构分层四种方法优化课后作业结构，让学生在消除抵触、畏惧心理的前提下积极、主动地完成各项任务，在自主选择中深化自我认知、实现综合发展，最终在无负担的前提下实现英语能力的不断提升。