“优势迁移”视域下学生写字的评价策略

江苏省江阴市云亭实验小学 汪小珍

对学生进行评价，是写字教学中重要的一环。但评价时如果一味盯着学生的劣势和不足，无视优势及进步，忽略学生期待得到鼓励和肯定的心理需要，教师就难以发挥评价促进学生发展的作用，反而会打击学生写字的积极性和主动性。

一、写字评价存在的问题

（一）评价视角狭窄，缺少广度

评价视角狭窄主要表现在以下方面：评价只注重对学生写字结果的评价，忽视对写字过程的关注，尤其缺少对写字姿势、写字速度等方面的评价和引导；对学生的写字综合考评，只从行款、结构、用笔等书法角度来衡量，对写字态度、姿势、习惯和意志力等其他因素基本忽略。因评价视角狭窄，大部分书法功底不扎实的学生，即便写字态度认真、专注度高、姿势正确、写字有进步等，也很难得到肯定性评价。

（二）评价形成“定式”，缺少变化

教师对学生之前的写字情况会留有印象，如果不用心去发现学生的变化，仅凭以往印象去评价，就容易形成“定式”评价，不自觉地注重学生之间的横向评价，而忽视学生前后变化的纵向评价，不能敏锐地发现学生写字水平的微小进步或写字态度的积极转变、写字速度的提高等，就无法及时捕捉到学生闪烁的优势火苗。

（三）评价形式传统，缺少童趣

课堂上，教师对学生进行写字评价时，往往先着眼于让同学找问题与不足，然后进行纠正，或是给学生的写字作业打上等级，就意味着评价结束。以上传统的评价形式，缺少童趣和新鲜感，对学生的激励性和触动性显得力度不足。

笔者针对以上问题，从“优势迁移”的视角，积极探索促进学生多方面发展的写字评价策略。

二、“优势迁移”的内涵

“优势”不完全等同于一般的“特长”或者“优点”，它的范畴可以更广泛，它指向个体身心素质发展过程中逐渐生成的相对优越的长处、强项或势能，即每个人具备的正向特征。如认真的学习态度、良好的写字习惯、坚韧的意志等都可以成为优势。

“优势迁移”包括优势的补短、提升和拓展三个方面。具体来说：一是“优势补短”，即因为某项优势的积极影响，学生原有的短板得到了一定程度的弥补或逐渐转化成了优势；二是“优势提升”，即优势在原来的程度上获得了进一步发展；三是“优势拓展”，即一项优势拓展为几项优势。

教师的评价要尽可能地促进学生最优化发展。下面，笔者结合自身教学实践谈一谈在“优势迁移”视域下对学生写字的评价策略。

（一）强化交流式评价，促进 “优势补短”

学生的书写或多或少会存在不足和短处，师生之间、生生之间的交流式评价，要促进学生在看到自身优势的基础上积极主动地“补短”。

要更好地实现“优势补短”，就要打破传统的“教师一言堂”的局面，改变“教师评—学生听”的单向且单一的方式，强化师生之间、生生之间的交流式评价，调动每个学生在评价中的积极主动性，让学生成为评价的积极参与者，让人人都有参与评价的机会和权利。交流式评价可以让每个学生在课堂上与其他同学积极互动、相互学习、相互启发，深入推进学习过程，实现以他人之长补己之短。

1.关注与思考——交流式评价的基础

恰当而有效的交流式评价，必须建立在全身心投入的关注和思考的基础之上。在开展交流式评价之前，教师要引导学生认真关注同学的发言或作品情况，带着思考进行倾听和观察。教师要时时关注学生的注意力情况，通过口头语言和肢体语言对学生的注意力进行管理。如书法课堂上，让学生观察某个字，然后说说写好该字的注意点时，常会出现这样的情况：很多学生积极举手，教师点名的某个学生正准备回答，但有的学生仍高举着手，继续争取发言的机会。这时，教师不要急于让学生发言，可先进行引导：“很多同学积极举手，说明大家刚才观察得很认真，值得表扬。下面，大家认真听一听这位同学的发言，听完有不同意见或要补充的再举手，好吗？”再通过实物投影学生的写字作业。如果发现还有目光游离于作业之外的学生，教师可及时提醒：“还有几双眼睛没有看过来哦。”目光正在“神游”的学生听到这话就会心领神会，马上也开始观察写字作业。

2.欣赏与建议——交流式评价的关键

教师要引导学生逐步形成“欣赏+建议”的交流式评价的习惯。“欣赏”既能让学生发现他人的亮点，促进其向对方学习，又能向对方传递积极的评价，让对方获得肯定和鼓励，增强自信心和愉悦感，进一步激发学生学习的动力。教师要做好“欣赏+建议”式评价的示范，让学生明白怎样从多个方面去发现书写的优点，如写字的认真态度、书写的端正规范、结构的把握、位置的恰当、笔画的到位等。针对存在的不足不取笑，对书写水平暂时落后的同学不歧视，教师要引导学生抱着帮助同学提高的态度真诚地提出建议，如“这个字大小结构把握得很好，但‘捺’笔画的捺脚没写出来。”“她的字基本笔画写得挺漂亮的，特别是‘提’笔画由重到轻。但整个字的位置太靠下了，建议她看清起笔位置再写。”这种“欣赏+建议”式的评价，让书写水平较强的学生看到自身的不足，不滋生骄傲情绪，也让基础水平较弱的学生能发现自己的优点，并得到肯定和尊重。

3.悦纳与改进——交流式评价的保障

在交流式评价中，教师要引导被评价者形成“悦纳并改进”的意识，抱着“表扬给我信心，建议助我成长”的积极心态，虚心听取对方的建议，发现自己的不足及以后努力的方向，愉快地接受合理的建议，并积极改进，促进自己后续的发展。在学生进行评价后，教师可让他们接着再练习，观察他们是否能对刚才写字中的不足进行及时纠正，然后选择纠正效果明显的典型作品，让其他学生对其评价前后写的字进行比较，从而引导学生发现能悦纳他人建议，并及时改进不足是写字进步的关键。充分肯定这种不断努力、积极改进、不断进步的状态，会进一步增强学生的学习内驱力，让学习步入良好的可持续发展状态。

（二）探索展示性评价，促进“优势提升”

在书法教学中，教师要努力给学生创设展示的平台，使人人都能得到关注。展示性评价既可以让学生获得肯定，增强其自信和发展动力，也可以让学生发现不足和问题，加强探索和训练，让他们的潜在优势得到进一步发展。

1.课上组内展评，让每个学生都获得激励和启迪

除了最常见的班内展示外，教师可积极倡导组内展示，让每个学生都有机会在同学面前表达自己对练字的思考，展现自己写字的成效，或交流自己的练字困惑。组内展示性评价形式多样，可以是点头微笑、鼓掌喝彩、跷大拇指等体态语评价，可以是打星、画笑脸等符号评价，还可以是客观诚恳的语言评价。

2.课后多渠道展评，让学习得到拓展和延伸

课后展示性评价，让学生的课堂学习得到了空间上的拓展和时间上的延伸。教师可以积极尝试通过展板、班级QQ群、微信群及班会、晨会等展示学生的学习成果。学生、家长及教师往往会因此产生内心触动，自然而真诚地发表自己的评价。如课后，学生可传阅优秀书法作品，并在后面的“评价栏”写上一两句评价语。这样的展示性评价，不仅可以让展示者得到同学们的肯定或建议，还可以促进观察者领悟写字方法，是一种有效的自我学习和自我提高的途径。

（三）妙用“代币”评价，促进“优势拓展”

对学生进行评价的方式多种多样，有口头语言评价，书面语言评价，等第式评价，符号式评价以及微笑、点头等肢体语言式评价等。除此之外，教师可以采用“代币”式评价，促进学生“优势拓展”。为此，笔者所在学校定制了蓝色、橙色、红色、黄色这四种颜色的“阳光币”，用于激励学生。

学校设置了丰富多样的“阳光币”兑换形式，有“阳光超市”购物、阳光下午茶、认养校园花木、做值日班长、光荣升旗手、入围期末优势之星评比等。“阳光币”兑换的过程，也是学生品味学习成果的过程。学生通过“阳光币”，换回的是学习的快乐和满足。

教师要充分认识到，“代币”式评价和物质激励等外显性评价不应是评价的主要方式，内隐性的精神激励促进学生积极发展的持续时间更长，效果也往往更显著。教师在对学生进行积极评价时，要以精神激励为主，以物质激励为辅。只有这样，学生才能经常性地审视自己的优势发展情况，根据自己的实际情况确立新的发展目标，并不懈努力，让自己的优势更优或优势更多。