指向工程教育认证的学生自我评价模式探索

孙明月　张民

摘  要：工程教育认证过程中，在成果导向教育这一核心理念下，对毕业要求达成度进行合理评价，是工程教育认证的重要内容。目前，我国工程教育认证在毕业要求达成度评价体系中重视学校、教师对学生的评价，而对学生的自我评价重视度不够。在“以学生为中心”的教育理念下，有必要導入让学生进行毕业要求达成度自我评价的机制。日本九州工业大学基于日本工程教育认证委员会制定的认证标准，开发电子学习档案袋的多功能学生学习自我评价系统。借鉴国外经验，我国在面向工程教育认证构建学生自我评价系统时要充分认识到其作用和功能，在培养学生自我管理能力、自主学习意识的同时，可实现学生对毕业要求达成度的自我检查和自我评价，从而将学生的自我评价与形成性评价相结合以促进学生毕业要求的达成。

关键词：工程教育认证；毕业要求达成度；自我评价；学习档案袋；形成性评价

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）26-0067-05

Abstract： In the process of engineering education certification， under the core idea of achievement oriented education， it is an important content of engineering education certification to evaluate the achievement degree of graduation requirements reasonably. At present， in the evaluation system of the achievement degree of graduation requirements， the engineering education certification in China attaches great importance to the evaluation of students by schools and teachers， but not to the self-evaluation of students. Under the concept of "student-centered" education， it is necessary to introduce a self-evaluation mechanism for students to test their achievement degree of graduation requirements. Kyushu Institute of Technology has developed a multi-functional self-evaluation system of student learning using e-learning portfolio based on the certification standard established by the Japan Accreditation Board for Engineering Education. Learning from foreign countries， when we construct the self-evaluation system of students towards engineering education certification， we should fully recognize its role， function and utilization. It can realize the self-evaluation and self-examination of students' achievement of graduation requirements when cultivating students' self-management ability and self-learning and awareness， so as to combine the self-evaluation and formative evaluation of students to promote the achievement of students' graduation requirements.

Keywords： engineering education certification; completion of graduation requirements; student self-evaluation; learning portfolio; formative evaluation

为了构建中国高等工程教育质量保障体系，促进工程教育国际化，我国自2006年启动了工程教育认证工作。2016年6月，中国成为第18个《华盛顿协议》正式成员，这标志着我国工程教育质量得到了国际认可，工程教育国际化迈出重要步伐。截至2021年底，全国共有288所高校1 977个专业通过了工程教育认证，涉及机械、仪器等24个工科专业类。

为了进一步提升中国工程教育的国际竞争力，我国积极开展工程教育认证，推动工程教育改革，提高工程教育质量。工程教育改革中，现有质量检测与评价体系更多的是教育行政部门或第三方机构从办学条件、教育结果等方面进行的静态评价。现有的研究较少从学生自我评价的角度对工程教育质量进行全面的、系统的评价[1]。

一  工程教育认证中导入学生自我评价的必要性

（一）  基于工程教育认证标准和评估要求

日本工程教育认证委员会（Japan Accreditation Board for Engineering Education，JABEE）在2018年度之前的工程教育认证标准中规定“要求学生对专业学习·教育到达目标（相当于中国工程教育认证标准中的‘毕业要求）的自身达成状况进行持续检查，并将之反映到学习中去”。在新修订的2019年度日本工程教育认证标准中更是强调了在学生持续对学习·教育到达目标进行自我检查、反馈的基础上，来实施促进学生主动学习的措施。

中国工程教育认证标准（2022年7月最新发布）中要求“对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求”。我国的工程教育认证标准中没有对学生可以进行毕业要求达成度自我评价和检查的规定，并且评价体系中也不够重视学生的自我评价。在工程教育认证倡导的“以学生为中心”的教育理念下，在重视学校、教师对学生进行各方面评价的同时，让学生进行自我评价、自我促进，也是需要和合理的。

中日工程教育认证都体现了“基于产出”的核心理念，强调“以目标为导向”，要求认证专业设定可衡量的毕业要求，并通过对毕业要求达成度的评价来检测毕业生是否达到预期的目标要求，从而提高工程教育的培养质量。因此，客观充分地对毕业要求达成度进行评价是非常重要的一环。中国工程教育认证标准要求要恰当使用直接、间接、量化、非量化的手段来进行有效的评估。目前，我国高校各专业在如何进行毕业要求达成度评价、怎样建立起内部质量评价机制方面仍处于探索阶段，有基于课程评价结果的直接评价法和基于学习者体验的间接评价法等。而通过学生自我评价和检查自己是否达到毕业要求这一间接的评价法对于客观全面掌握学生的毕业要求达成度也是重要和可行的。

（二）  教学质量国家标准和人才培养的要求

洪艺敏[2]指出长期以来教学质量的评价主要是针对教师教学视角的评价，忽视从学生的角度去评价，使学生长期处于被动学习状态，学习的主体性不能得到充分发挥，教学质量也得不到根本提高。

在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018年版）中，许多理工科专业的教学质量国家标准中对质量保障体系部分都要求“建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见”。

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高[2018]2号）中指出要积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。

在“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE教育理念指导下，我国高等学校为提高本科教学质量，推动课堂教学革命，重塑教育教学形态，同时在评价机制方面也开始尝试多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评、学生互评、企业评价等。

基于此，重视学生学习的自我评价机制，可促进学生学习的自主性，对完善本科教学质量监控与保障体系，提高教学质量也有一定的促进作用。

（三）  学生自我评价的作用

教育学领域的自我评价主要指的是学生在自己的学习过程中对具体的学习任务或学习过程作出自我判断，是一种学习性的自我评价[3]。学生通过进行自我评价，参与到自己的学习过程中，可对自身自我学习、终身学习习惯和能力的养成起到促进作用。

学生在中学时往往学习的是指定的内容，在选择大学、进入大学时目的意识较弱，从而导致学生本身对达到学习目标和毕业要求的意识性不强。在工程教育认证过程中，通过要求学生对学习目标和毕业要求达成度进行自我检查，让学生定期对自己的学习成果进行自我评价，可督促学生选择和学习有利于达到学习目标和毕业要求的科目，同时也可培养学生的自我管理能力，提高学生的学习意识。学生为了改善自己的学习，必须学会对自己学习的情况进行评价，将其反馈到今后的学习活动中并加以活用。通过自我评价，学生可以认识到自己上课的效果，提高自己学习的欲望，从而能积极主动地参与到课堂中去。因此，在工程教育认证中引导学生进行毕业要求達成度自我评价，是符合我国工程教育人才培养要求的。

二  学生进行自我评价的评价方式——通过“学习档案袋”的形成性评价

所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价[4]。

做好形成性评价的有力工具之一就是学习档案袋。学习档案是学生在一定时期内所有知识资料和在学习过程中所有形成性评价资料的汇总[4]。在学习档案袋的基础上，“电子学习档案袋（E-Learning Portfolio，简称ELP或ePortfolio）”近十几年在美国、加拿大等国迅速发展，今后将成为一种有力的评价和教育方式。以往课堂上的考试和评价，往往只能评价学生学习的一部分，而电子学习档案袋不仅包括课堂，更是学生所有学习的记录，通过整理电子学习档案袋，有助于对学习者的各方面能力进行评价。同时，也有助于进行其他各类评价和对授课、教育的改善。

布莱克和威廉姆（Black，P&Willam，D.）指出学生自我评价并不是教学的一种奢望，而是形成性评价的必要组成部分[3]。虽然学生自我评价的评价结果在准确性和可信度上存在一定问题，但需要明确的是通过学生持续对自己整个学习过程进行自我评价，可以使学生从被动接受评价者转变为评价的积极参与者，从而促进学生的有效学习。

中国工程教育认证标准中要求“对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求”。对学生在校期间的表现进行跟踪、监督和评价，记录跟踪记录和评估信息，以及根据毕业要求判断学生的学业情况，都离不开学生的自我评价，都可以采用学习档案袋的方式进行形成性评价。

通过学习档案袋这种方式的形成性评价，既可以实现教师对学生的评价，也可以实现学生对自己学习达成度等各方面的自我评价。

三  日本高校对学生自我评价模式的实践

自JABEE开始工程教育认证以来，日本各高校为了通过认证、维持认证，不断审视和改进教育方法、教育环境，根据JABEE认证标准需要增强学生的学习欲望，使学生能够正确把握自己的状况，能够对学习达成度进行自我检查，由此各高校积极构建学生支援体系。

日本九州工业大学的情报工学部是日本国立大学中唯一的情报工学部，2005年全部5个学科通过了JABEE认证，2016年经过第3次审查，被继续认定。根据JABEE认证标准的要求，九州工业大学经过约10年的探索，由最初纸质版的学习成果自我评价单，发展到电子化的学生自我评价系统，后与教务信息网络数据相联动实现了使用电子学习档案袋的多功能学生学习自我评价系统，形成了较完善的体系。该系统创建过程中，被日本文部科学省立项为2007年度“特色大学教育支援项目”，先后有日本国内、韩国多所大学赴九州工业大学对该系统进行调研，并作为先进事例被JABEE予以推广。

九州工业大学通过构建学生学习自我评价系统，促进了教务信息系统、课程评价、课堂出席系统、指导教师制度、心理咨询顾问和就职能力养成等本校各项教育制度和系统的协调合作和整合。通过各个系统的联动，使大学和教师之间、教师和教师之间合作，对学生进行有组织性的指导，从而使学生对自己的学习达成度进行自我评价，培养学生的自我管理能力，也实现了学生学习成果的积累，形成了一个相互融合、相互促进的良性体系（如图1所示）[5]。

四  我国高校探索学生自我评价模式之思考

在工程教育认证倡导的“以学生为中心”的教育理念下，在国家人才培养方针的指引下，在工程教育认证评估手段有待更科学、更全面的要求下，导入学生自我评价，构建学生自我评价体系是必要、可行且重要的。学生自我评价体系在互联网条件下通过和教务部门以及其他相关部门的联动，可創建一个面向校内师生及各管理部门的综合系统，对于工程教育认证工作以及全面掌握学生的情况可起到很大帮助。

（一）  使用电子学习档案袋的学生自我评价系统可以发挥很大作用

必须意识到在进行工程教育认证过程中，尝试探索并实行学生的自我评价对学生和教师在多方面有促进作用，见表1。

（二）  电子化的学生自我评价系统可以实现强大的功能

1  九州工业大学学生学习自我评价系统的功能

九州工业大学开发的学生学习自我评价系统可实现学生对学习·教育到达目标达成度的自我检查和自我评价。系统可显示学习·教育到达目标和授课科目间的对应关系及学生已修完科目的成绩。如图2所示[5]，学习·教育目标的各项详细的条目，分别对应不同的科目群和不同年级学习科目的流程图，由此，学生可以确认自己的学习状况。而每个科目都可显示教学大纲中记载的本课程的达成目标，即通过本科目可以学习到的能力。学生按照各个科目被设定的达成目标对学完的各科目的学习成果从自己的角度进行自我评分（采用1～5级评分法），可对本科目已获得能力进行自我评价，评价项目按不同的授课科目可设置多项，主要是针对理解度的检查。

通过学生自己评分，使学生意识到学习·教育到达目标和授课科目间的关系，认识到自己对每个科目的理解度，培养自我管理学习的能力，同时对于教师改善授课也提供了可参考的信息。

2  学生自我评价系统的强大功能

参考九州工业大学开发的学生学习自我评价系统，我国高校在自主研发的学生自我评价系统中可明确显示毕业要求和对应科目之间的关系，以及各个科目的达成目标，这可以帮助学生理解毕业要求，明确课程学习与毕业要求达成的关系。在此基础上，学生可对各门课程进行自我评价，进而对自己是否能完成毕业要求进行自查，可以督促学生从仅仅为了获得满足毕业条件的学分而学习转变成要考虑学习目标和毕业目标的实现从而进行有计划的学习。

同时，通过该系统可以明确各专业课程对毕业要求的支撑关系，对说明专业毕业要求与认证标准的关系也可提供有力的依据。

学生自我评价系统除了可以进行学生对自己的课程目标和毕业要求达成度自我检查和自我评价外，还可以增设其他附加功能。例如，①学习意识的自我检查和自我评价功能。围绕学生的学习意识进行问卷调查，学生可对未来的构想、学习的计划性、成果、解决方案等进行自我检测，同时可要求学生记述对自己学习意识的反思结果，通过和以前自我评价、自我反思的结果相比较，来促进学生学习意识的提升。②学习成果存储功能。作为一个电子学习档案袋，该系统可记录学生整个学习阶段的学习活动内容和各项成果，可以包括毕业研究、实习资料、参加校内学习情况，也可记录学生的社团活动、志愿者活动等课外活动。学生可以将自己的各类成果储存在此系统，可以科目或范畴等条件进行检索、阅览或添加评论，也可实现学生学习履历书的导出。③自我总结的功能。学生对系统中记载的自己的学业、目标、学生生活、社团活动、志愿者活动及日常生活中的各项活动等进行自由记述，以自己的各项评价为基础对学习成果和状况进行总结，由此可认识到自己的进步，同时有助于改善欠缺的地方，使学生真实感受到自己的成长。④教师评价功能。在系统中，指导教师针对学生的各方面情况可给予指导和建议，作为和学生交流的一种途径来加以利用，从而指导教师和学生之间的交流。

（三）  使用学生自我评价系统符合工程教育认证的要求，可促进学生对毕业要求的达成

学生自我评价系统通过使用电子学习档案袋，可以对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，可与形成性评价相结合，根据我国工程教育认证标准的要求，为“通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求”提供依据。另外，使用自我评价系统让学生进行毕业要求达成度等方面的自我检查和自我评价，可以实现自我评价对自主学习的促进，培养学生自我管理和终身学习的意识，可以进一步促成我国工程教育认证标准中对学生“具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力”这一毕业要求的达成。

（四）  多功能的学生自我评价系统有利于改善教学过程中的弊端，完善教学质量监督机制

目前，我国部分高校为提高教学质量，进行学生评教等多种形式的问卷调查，但最终的结果和反馈只有相关职能部门能看到，任课教师并不能看到学生的反馈。这实际上是教与评与反馈的脱节，三者并没有实现联动机制，没有形成“评价—反馈—改进”的有效闭环。

多功能学生自我评价系统可以提供一个很好的平台，学生通过对自己的各项评价可以反映出实际存在的各种问题，而相关教师可以及时了解学生的情况和自己教学过程中的不足，使一线教师真正看到学生所求和教师所教的差距，进而加以改进，进一步提高教学水平和质量。在工程教育认证过程中，可以帮助教师不断改进工作，完善教学质量监督机制，促进专业的持续改进。

五  结束语

在互联网和各类软件极其发达的条件下，在我国工程教育认证过程中导入学生自我评价体系，使用电子学习档案袋的多功能学生自我评价系统，可补充和完善认证工作中的评价體系，从而提高我国工程教育认证水平，促进工程教育认证的发展。

随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，教育即将从3.0时代迈进4.0时代。在教育4.0时代，信息存在及传载形式会发生变革，各种智慧教育平台应运而生，教师会利用网络教育平台进行教学，学生们也可以利用网络终端而采用多种更广泛的学习方式。为了迎接教育4.0时代，我们应该培养学生自我管理、自主学生的能力，同时，在教育评价方面，也应该采用更加多元化的评价方式。对于学生的自我评价，由学校、教师、学生自身开始重视到通过构建学生自我评价系统来逐步实现，会是一个比较漫长的过程，但相信在教育发展的新时代，随着科技的发展和教育理念的更新终将会实现。

参考文献：

[1] 孙艳丽，赵延斌，周玲，等．学生自我评价视角下工程科技人才培养模式满意度调查研究[J]．高等工程教育研究，2016（1）：143-148.

[2] 洪艺敏．构建“以学生为中心”的本科教学质量标准[J]．中国大学教学，2017（10）：88-91.

[3] 李静．指向自我调节学习的学生自我评价研究述评[J]．全球教育展望，2018，47（8）：48-58.

[4] 孙力华，李伟宏．学习档案袋在英语学习形成性评价中的作用[J]．语文学刊·外语教育教学，2012（6）：144-146.

[5] 九州工業大学．学生自身の達成度評価による学修意識改革[R/OL]．http：//www.tgp.kyutech.ac.jp/torikumi/torikumi.html.

基金项目：青岛理工大学2022年度本科教学改革与研究项目“新文科背景下理工院校人文社科专业认证的探索与实践”（W2022-053）；2021年山东省本科教学改革研究重点项目“‘需求引领、产学协同、跨界融合——迈向新文科的日语专业人才培养改革与实践”（Z2021029）

第一作者简介：孙明月（1979-），女，汉族，山东淄博人，硕士，副教授。研究方向为教育学、日语语言学。