项目式学习在小学语文阅读课堂上运用探究

薛玮静

项目式学习是一种较为常见的动态学习方法，是依照学生的实际情况制定项目主题，使学生具备研究问题的基本能力，并学习到更为丰富的知识与技能。小学语文阅读教学目标是提升学生的思维创造能力，增强团结意识，提高教学效果。阅读教学能够体现项目式学习的精髓。然而阅读始终都是小学教学的重点和难点所在，传统的教学方法已经难以满足学生的学习要求。新课改背景下，教师应让学生深入掌握阅读学习的方法，在项目式学习背景下达到教学目标要求。但从目前项目式学习在小学语文阅读课堂上的运用层面来看，仍存在一些问题，需采取正确举措加以解决，使学生能够全面发展。

一、项目式学习的基本特征

项目式学习的理念是学生在学习过程中需要对知识进行深入掌握和理解，以此获取相应知识，并用最合理的方式集中解决问题，以进一步将所学知识有效运用到现实生活中。项目式学习与普通的学习模式存在一定的差异，具备的优势也比较明显，将其融入小学语文教学中具有现实价值，能够让学生对阅读内容有更清楚的认知，提升学生的阅读理解能力。

首先，项目式学习下，学生可以在阅读时养成好习惯，能够设计阅读规划，能够全身心投入阅读学习中，并严格依照阅读计划完成预期学习任务和目标，还能够确保在完成阅读后回答问题，以此提高学习效率。

其次，在教育领域长期发展下，尤其是小学语文阅读教学，需要以学生为核心点和课堂的中心，调动学生的自主能动性，以此全身心地投入小学语文阅读课堂上，对阅读中涉及的内容有自身的想法和思考。为此，项目式学习方式的应用，可以提高学生的阅读整体效率，养成独自思考的好习惯，让学生之间多加交流，无论是在课堂内还是课外生活，让学生意识到阅读的重要性，积极与同伴进行沟通和交流，探索阅读书目的奥妙，落实新课标的发展要求，让学生得以全面发展。

最后，项目式学习可以彰显小学语文学科的教学价值，让教师树立良好的项目式教学观念，将项目式学习融入小学语文阅读课堂以及课后实践中，确保学生均衡发展。

二、项目式学习在小学语文阅读课堂中运用的重要性

依照义务教育基本要求能够看出，学生应接受平等以及自由的教育，在自主、合作等方式学习中收获知识。处在小学阶段的学生身心还未成熟，对语文学科的知识会有好奇心和新鲜感，因此教师应最大限度保护学生的求知欲望，鼓励学生积极创新，以此培养学生的勤劳、勇敢等优秀品质。在新课程改革背景下，教师应对改革内容和要点有所熟悉，积极利用项目式教学方法，提高学生学习的主动性和积极性，让学生对小学语文阅读产生兴趣，形成一种新型的教学方式。

项目式学习是用小组模式开展，每名学生在小组内部都有属于自己的职责，能够让学生树立责任感，与其他学生共同学习，增强团队意识，提升交往能力，不但能够掌握理论知识，也能提升学习技能。因此，项目式学习背景下，教师可以将学生分为若干小组，让学生共同对语文问题进行探索和研究，以解决好存在的问题，提升学习能力。

三、项目式学习在小学语文阅读课堂上运用的有效策略

（一）养成预习习惯

在传统教学中，预习任务多用口头表达，但学生没有重视起来，导致学生的预习质量难以得到保障。学会预习非常关键，对学习成果有很大帮助，如果缺少系统的预习会导致学生在学习新课时感到陌生，没有头绪，与提前预习的学生比较有一定的差异。针对存在的这一问题，教师可以采取项目式学习模式，让每名学生都能做好提前预习。

例如，在《将相和》教学时，教师需要为学生提取关键语句以及词句，使学生在预习时了解方向，并第一時间掌握好文章阅读的重要部分。与此同时，教师可以以阅读为出发点，为学生布置指定任务，让学生能够在预习阶段带着问题进行学习——《将相如》中的“将”“相”是哪两个人呢？“和”又是什么意思？除此之外，教师还应鼓励学生发表自身看法，以加深学生的印象，提升自主学习能力，养成良好的预习习惯，提高阅读教学的实效性。

（二）连接实际生活

学习不应局限于课堂教学，还需将教学与生活联系起来，以更好地培养学生的知识运用能力与思维能力。教师需善于发掘日常生活中的教育素材，将生活元素与课文教学内容进行有机结合，进而提高学生的学习兴趣。教师还可以在此基础上设计项目式任务，引导学生探索语文阅读学习内容，提高教学的趣味性。

例如，在《沙滩上的童话》教学时，教师可以在该课文的项目式教学内容中融入有关的生活元素，减轻学生对课本内容的陌生感，引导学生思考课本内容，并在此过程中获得深刻感悟。在课堂教学的过程中，首先，教师可以组织学生通读文章，设计有关的项目任务——说到公主，你会想到日常生活中的谁？其次，组织学生以小组为单位探究任务，让学生在探究过程中得到自己的答案。最后，教师发布第二项有关“母爱”的项目任务，激发学生对母爱的思考，并以小组为单位开展讨论活动。在课程结束后，教师也可以布置一些生活实践性的项目任务，用来辅助语文课堂教学，如“记录生活中的母爱”“帮妈妈做一件事”等任务，通过做任务的形式实现培养学生观察能力与促进学生情感养成的目标。

（三）创设阅读情境

在小学语文阅读教学中融入情境教学法非常关键。情境教学法作为一种较为实用的教学模式，符合小学生学习的兴趣需求，能够激发学生的兴趣，让学生快速进入阅读情境中，能优化和创新传统的教学模式，以营造出良好的课堂氛围。在运用此方法时，教师需要掌握好教学内容，做出合理规划和设计，用最匹配的信息化教学方法让学生爱上阅读，使学生在阅读中感受到快乐。

例如，在《夜间飞行的秘密》教学时，教学目标是带领学生走入自然生物世界，通过文章的学习和阅读，让学生初步掌握生物学的相关知识，使语文课堂生动活泼起来。首先，在导入新课环节中，教师可以通过对比的方法分析各个生物，并反问学生：“各生物之间都有什么联系呢？请大胆说出来。”其次，教师需借助图片引导学生进入深层学习中，让学生对其产生兴趣。在小学语文教学中，很多文章之间都有相同之处，此时体现了项目式学习方法的关键性和必要性，教师应寻找到合理方法让学生掌握阅读技巧，积极为学生创设良好的课堂教学活动和生动的课堂情境，让学生掌握到更多语文知识。

（四）激发学生情感共鸣

在小学语文阅读教学活动中，学生不但要具备良好的语言表达能力和思维能力，同时也要在情感层面上能够抒发自身情感。语文这一学科不是文字机器，如果没有思想文化的注入，会导致教学没有灵魂和生动性。针对语文这一学科，教师需要注入浓厚的思想感情和具有文化艺术色彩的要点内容，提升学生的审美标准，这对文化审美能力的培养非常关键。

语文阅读注重学生对文章的理解程度，其中包含思想情感和文化情感。在项目式学习模式下，教师需要带领学生明确文章蕴含的情感，以此为核心点确定好主题，带领学生在项目式学习中走进文章，让学生进一步感受到文章内的思想情感与文化意义，在长时间的沉淀中提高学生的审美水平。

例如，在《妈妈睡了》教学时，教师应让学生在阅读活动中领悟到文章主题的含义，通过系统性项目式学习方法为学生开展专题活动。比如，以“我要对妈妈说的话”为主题，将学生分成多个小组，互相发表自己对母亲的感激之情，表达爱意。在此阶段，我们不难发现学生的内心想法存在差异，有的小组学生会为妈妈洗脚，而有的学生会为妈妈做饭，但他们都在运用实际行动来展现自己对妈妈的爱，能够认识到母亲的不易。因此，项目式学习可以让学生具备良好的思维，确保学生不但学习到知识，还能激发情感层面上的共鸣，彰显项目式学习的系统性。

（五）融入写作教学

阅读与写作之间的联系非常紧密，相辅相成。在阅读学习过程中，学生需要不断丰富知识储备，掌握词句的运用技巧，使语言的表达恰到好处，并对文本的掌握更加深入，形成完整的逻辑思维。在写作过程中，学生需要不断积累经验和知识，熟悉了解技巧和知识内容。

要想达到项目式阅读教学效果，教师可以依照本节课的文章主题丰富阅读资源，使学生的知识储备愈加丰富，对项目主题更加明确，从多个层面对学生进行培养。与此同时，教师可以在阅读课堂教学上融入写作教学，使学生根据阅读项目主题积累写作经验，绘制与阅读教学相匹配的思维导图，让学生根据自身想法完成写作。

例如，在以《感受人物成长》为主题的写作教学时，教师需要把握阅读资源，使学生能够对文本中的内容有更清楚的认知和了解，掌握项目式学习方法。比如，教师可以让学生熟读《鲁宾孙漂流记》《稻草人》等作品，引导学生在课余时间阅读，并对自己感兴趣的内容或章节进行记录，感受阅读的意义。在此阅读过程中，学生能收获更多课外的知识，学习人物形象描写方法。教师可以积极依照项目主题安排好工作任务，让学生对文章的主题有所了解，并依照现实经验对文章表达情感、故事背景、人物性格等进行撰写，提高写作能力水平，升华思想情感。

（六）提升表达能力

要想顺利运用项目式学习法进行教学，教师应对教学目标予以明确，以学生进步为出发点和着手点，创新教学模式，吸引学生的注意力，发挥项目式学习的优势。对于小学语文阅读教学来讲，教师应积极培养学生的语言表达能力，在教学中优化项目式教学方式，让学生的语言能力得以提升。为此，教师在组织学生进行项目式学习时，需让学生投入课堂阅读中，从根源上使学生的语言表达能力得到培养和提升，充分展现项目式学习的价值。

例如，在《七律·长征》教学时，教师应发挥引领的作用，为学生讲解文章中的风景，以生动形象的话语展现出来，让学生在本节课教学中可以对“长征”有所熟悉，明确自身学习任务和目标，熟知主题。首先，教师可以将学生分为若干小组，让学生运用自己的语言对文章中的风景予以描述，即以学生为主体，展现“长征”的风景。其次，教师可以引导各个小组创建符合项目式学习要求的计划，并对各个小组制定的计划进行检查，对于不符合课堂要求的情况要做出处理。最后，教师需要让学生的阅读量逐渐提高，为学生带来优秀案例，观察风景文章是如何描述的，并将多种手法进行整合。在教师的指导后，各个小组要根据计划开展教师所安排的活动。此外，各组也要相互合作和交流，积极表达自身想法，比如运用了哪些修辞手法等，在项目式学习中提升自我，在项目式学习中感受到语言的风趣，使自身语言表达能力不断提升。

（七）做好课后评价

小学生并不具备较强的自学能力与自我总结能力。因此，做好课后评价工作是小学语文阅读教学过程中重要的环节之一。针对项目式学习在小学语文阅读教学中的应用，教师可以从以下方面入手。

首先，在課堂教学过后，教师可以组织学生进行阅读成果展示。这里的阅读成果指学生在经历课堂阅读、阅读讨论等环节后对所读内容做出的相关总结。总结可以以阅读报告、思维导图等形式展现，其内容也不拘泥于个人或小组学习。阅读成果的展示不仅有利于学生对课堂学习内容进行总结，提升概述能力，也有利于加强学生与学生之间或学生与老师之间的思维碰撞，促进想象力与创造力的提升。

其次，对学生在阅读中的学习成果进行评价。在开展课后评价工作时，教师可以从个人评估与小组评估两个角度入手，细分又可以分为自我评估与他人评估两个角度。各种阅读活动的评价能够让学生对语文阅读学习有更加深刻的了解，认识到自身在学习过程中存在的短板与自身在阅读学习中发挥的优势，扬长避短，及时改进。在开展评价工作时，教师应做到客观公正，及时给予学生一定的鼓励，帮助学生树立自信心，进而提高对语文学习的兴趣，提升学生的学习能力。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读课堂中运用项目式学习法，能够提高学生的主动性和积极性，让学生可以全身心投入课堂学习中。教师应依照具体的教学内容为学生带来项目式学习机会，以此提升学生的知识能力和阅读水平，使阅读文本更加丰富，使学生具备自主阅读的能力，同时增强合作团结意识，彰显优质的语文阅读教学效果。但目前教学还存在一些不足之处，需要积极调整，以让学生养成良好的学习习惯，成为一名对社会发展有用的复合型人才。