多媒体在幼儿语言教学中应用分析

赖锦玉

多媒体在幼儿语言教学中的应用，有利于培养幼儿的语言输入与输出能力。直观形象的语言教学能够培养幼儿输入语言、积累语言素材的学习能力。将多媒体应用于语言教学中，能够以视听结合的双重刺激激活幼儿的语言表达欲望和交流欲望，促使幼儿在良好语言的环境中提升语言表达能力。结合以上内容，本文分析多媒体在幼儿语言教学中的应用概况及当前幼儿语言教学存在的问题，提出多媒体在幼儿语言教学中的优化策略。

一、多媒体在幼儿语言教学中的应用概况

伴随教育信息化2.0时代的到来，幼儿教育还需落实改革要求与升级目标。因此，促进多媒体在幼儿语言教学中的有效应用，将有利于将以往静态的文本教学内容转化为动态的视频教学内容。一方面可以通过动画视频的直观形象性特点，简化具体的语言教学内容，充分利用幼儿的形象思维完成抽象意义上的语言积累，降低实际的语言学习难度，提高幼儿对知识内容的认知与理解；另一方面可以有效契合幼儿的认知发展特点与兴趣爱好特征，进而充分调动幼儿的学习积极性和主动性，提高幼儿在语言教学中的参与度与活跃度。这样的教学不仅能够推动双向动态的语言交流与表达发展，还能够为幼儿综合性发展提供帮助。此外，幼儿语言教学内容与形式的同步革新与落实，也可在后续教学中得到实现。

（一）多媒体在幼儿语言教学中的应用原则

1.适时性原则（辅助性原则）。

在运用多媒体开展具体的幼儿语言教学活动时，教师应当重视其中的适时性原则（辅助性原则）。具体而言，多媒体教学技术作为一种辅助幼儿语言教学活动开展的教学技术，应当处于教学活动中的辅助者地位，即教师不能过度使用多媒体展开具体的幼儿语言教学，继而避免幼儿过度关注多媒体而忽视了语言教学的内涵，避免后续“顾此失彼”“喧宾夺主”等教学情况。因此，在运用多媒体展开幼儿语言教学时，教师应当依据适时性原则，突出幼儿语言教学内容的根本目标与重要性。

2.趣味性原则（符合幼儿发展规律）。

在运用多媒体开展具体的幼儿语言教学活动時，教师应当遵循其中的趣味性原则，充分利用多媒体教学技术带来的趣味性优势、生动性优势，促进幼儿的思维活化与触发幼儿的灵感表达。这样的教学能够推动幼儿积累丰富的语言学习经验。从幼儿的年龄特点与性格特征角度分析，该年龄段的幼儿具有较强的想象力，对于语言、表达、思维等认知层面的发展拥有无限的潜能，喜欢趣味性强的事物。因而，教师需要基于幼儿的兴趣爱好出发，促使幼儿基于兴趣引领完成生动形象的语言学习，提高幼儿学习效率，推动幼儿身心全面发展。

3.交互性原则。

分析具体的幼儿语言教学实质与内涵可以发现，其中最重要的是帮助幼儿实践语言表达，切实提升语言运用能力。因此，在运用多媒体开展具体的幼儿语言教学活动时，教师需要尊重交互性原则，充分利用多媒体技术突出的实时互动性、动态性等特点提高幼儿的参与度与活跃性，借此营造良好的语言输入氛围以丰富幼儿的语言基础积累，构建活跃的语言输出环境以提高幼儿语言思维的灵活性、敏捷性，提高幼儿的语言水平，提升幼儿的综合素养。

（二）多媒体在幼儿语言教学中的应用价值

1.营造良好的语言输入氛围。

将多媒体技术有效应用于幼儿语言教学中，有利于营造良好的语言输入氛围，通过直观形象的视觉技术、灵敏动态的听觉技术优化整体的语言输入形式，促使幼儿从欣赏与观察的角度出发落实语言的高效输入，提高语言学习的兴趣和动机，提升语言感知能力，为幼儿语言应用基础积累做铺垫。

2.促进幼儿的语言应用积累。

在幼儿语言教学中应用多媒体现代化教学技术，有利于促进幼儿语言应用的广泛积累。首先，基于多媒体技术的资源优势，多媒体教学的高效应用不仅能够帮助幼儿积累丰富的语言词汇，还能够提高幼儿的词汇应用效率。其次，这样的教学形式还可以提高幼儿的学习积极性，促使幼儿在形象的语言积累环境中培养观察能力、感知能力、分析能力、质疑能力等，突出幼儿学习的主动性，为幼儿沟通与表达埋下伏笔。

3.构建活跃的语言表达环境。

基于多媒体技术的形象性优势与动态性特点开展语言教学活动，可以帮助幼儿更好地激活表达欲望，在上述语言应用基础积累之上落实语言表达。这样的教学实践不仅能够提升幼儿的语言应用能力，还可以为幼儿后续的文本学习、人际交往等带来积极影响。

二、当前幼儿语言教学存在的问题

（一）教师教学观念待优化

在落后教学观念的影响下，部分教师在开展语言教学活动时通常难以明确幼儿的学习主体地位或无法充分认知自身的引导者作用，继而在实际的语言教学中存在以下两个问题。首先，部分教师由于忽视幼儿的主体性而占据实际的教学主导地位，而后根据自身的偏好或感受等落实幼儿语言教学，一方面将导致幼儿认为学习内容过于高深而难以产生一定的学习兴趣；另一方面还将导致幼儿的思维能力“跟不上”而打击学习自信心，难以达到理想的教学效果。其次，部分教师常常忽视了自身的引导者作用，在实际的语言教学中忽视对幼儿的科学引领，导致幼儿在具体的教学活动中的思维较为混乱，难以积累一定的语言词汇，影响最后的语言交流与表达。

（二）教学形式单一刻板化

受到传统教学模式的影响，当前部分幼儿教师始终采用较为传统的语言教学形式，从而难以达到现代化的语言教学效果。比如，在实际开展幼儿语言教学活动时，多数教师往往采用故事教学法、图片教学法、游戏教学法等培养幼儿的语言能力，一方面难以契合当今教育信息化发展，无法充分调动幼儿的学习积极性，不利于提高幼儿的学习专注度，难以保障幼儿树立更为积极好奇的学习状态；另一方面还将导致幼儿对语言教学活动产生枯燥乏味、刻板等的学习印象，更加难以充分调动幼儿的学习主动性，无法有效激活幼儿的语言表达欲望。