高职英语口语SPOC 混合式教学模式的设计研究

黄圣舒

引言

在信息化时代，网络的发展改变了人们生活和学习的模式，使学生获取知识的途径不再局限于课堂，高职英语课堂的教与学在时间和地点上不再完全同步。SPOC（Small Private Online Course）等多种新兴在线教育形式体现了教育部“以信息化引领教育理念和教育模式创新”的要求，在教育信息化发展进程中发挥了较好的作用。高职院校英语口语课程在SPOC 混合式教学模式中的精准调整，可以在线下课程延续传统教学中的优势，在线上体现学生课堂参与的主体性。因此，探索基于SPOC 混合式教学模式在高职英语口语课堂的设计，可以更有效地发挥混合式教学模式的优势，提升课堂效率，使高职学生学有所获，满足他们自主学习的需求，推动实现人才培养质量提升的新突破。

一、SPOC 混合式教学模式与高职英语口语教学的融合

（一）SPOC 教学模式

SPOC 即小规模私有在线课程，是由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）于2013 年首次提出的课程概念（黄光芳、吴洪艳、金义富2016）。SPOC 是仅仅面向某学校某课程班学员开放的课程，是一种将受众进行限制的在线课程类型（王双群、曾丽华2019）。SPOC 实现了全过程的师生互动交流及评价反馈，课堂学习效率的提升体现在SPOC 模式教学过程的可控，学习者相对固定，教师发挥主导作用，能够有效地针对班级学情制订专业性更强的教学内容及教学评价规则，能较好地监控学生的学习状态，满足教学目标的培养导向。

（二）混合式教学模式

美国印第安纳大学的柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）教授将混合式学习（Blending Learning）定义为面对面学习和计算机辅助在线学习的相互结合。混合式教学是继数字化或网络学习（E-Learning）发展步入低谷后，人们对纯技术环境反思而出现的一种教学形式。它将在线学习与面对面教学两种形式有机结合、优势互补，充分发挥学生作为学习主体的主动性、创造性（马海霞2022）。教师主要负责设计教学内容，整合各种教学资源，指导学生的学习活动，设计学生考核和评价；学生则在“互联网＋”的环境下，根据学习目标调整学习进度，进行学习、互动、建构（朱慧芬2019）。在线上学习阶段，促使学生利用混合式教学平台对教师发布的知识查漏补缺，在线下课堂，使其学习并深化知识内化和技能的运用，通过小组协作贯穿学习全过程。

（三）SPOC 混合式教学模式在高职英语口语课堂中的应用优势

高职英语口语课程要求师生深度参与，建立双向交流的学习体验。SPOC 混合式教学模式所体现的线上线下相融合的个性化小型课程特点，在一定程度上解决了目前英语口语课程中存在的问题。在高职英语口语课堂中通过线上、线下资源的重新整合，结合专业特点，突出英语技能训练模块，以完成服务任务串联起教学主题模块，能够更好地提升学生的职业水平和沟通能力。混合式教学在高职英语课堂中突出传统教学中对学生个性化问题的解决。与网络教学方式相结合，它通过任务驱动及情境教学的方法，促进学生深度学习，突出他们学习的主体地位，并将传统英语课堂教学延伸到课后阶段，使其通过完成任务和互动讨论，实现对知识自主探究和迁移运用。SPOC 混合式教学模式便于构建专业性强的英语资源，结合高职毕业生岗位要求，对英语知识和服务技能进行整体重构，有利于从模块化到颗粒化的资源体系的构建。SPOC 混合式教学模式可以及时进行评价反馈，教师既可以通过学习平台发布学习资源，又可以监督学生的完成情况，并对学习任务进行讲解和评价，保证了学习任务的实施效果。

二、高职英语口语SPOC 混合式教学模式的构建

（一）课程教学目标构建多维度立体化的任务分解

《交际英语》教学目标的制订体现了提升学生英语口语能力的整体化设计。在课程准备阶段，教师细化教学目标为总目标和任务模块目标，每一个模块中细分为知识目标、能力目标及素质目标，将能力提升明确到具体可测量和观测的项目。以Hong Kong—Zhuzhou—Macao Bridge 章节为例，就知识目标而言，需要学生掌握港珠澳大桥的基本信息及建筑成就的英语表达；就能力目标而言，让学生认识到港珠澳大桥在粤港澳大湾区互联互通的“脊梁”作用，在跨文化交流中对我国这项超大型跨海交通工程进行介绍说明；就素质目标而言，使学生认识港珠澳大桥体现了中国力量，是我国综合工程实力的展现，增强民族自豪感，培养创新力、工匠精神及遇到困难坚忍不拔的奋斗精神，为其应对未来职业生涯中的挑战打下良好的基础。

在《交际英语》教学过程中，教师设定与学生专业发展密切相关的教学项目，让他们完成课程相关知识点的综合学习和练习，并借助SPOC 混合式教学模式的渠道优势实现任务定向分发。教师在课上进行知识解析，展示环节以师生互评和学生互评的形式学习、完善情境化的交际技能的语言知识，将教学目标贯穿课前、课中、课后，使学生明了教师的教学要求。

（二）教学设计构建“微资源＋深辅导”情境化任务活动

高职英语SPOC 混合式教学模式关键在于课堂设计保证学生的自主性学习。在教学过程中，教师设计客观、完整的学习监督机制和评价体系，确保SPOC 混合式教学模式的构建。

1.课前学习搭建“共性＋个性”知识桥梁

课前准备环节在SPOC 平台连接课堂任务，在口语课程开始前，教师在平台通过测试或问答了解学生的掌握情况，根据他们的反馈，精准为不同学习层次的学生提供不同资源，并在设置相关的学习任务点时，根据每课时内容提前设置问题，驱动学生思考。例如，课前学习同一资源，对于完成较好的学生，要求完成整体预习任务学习；对于积极性不强的学生，教师明确指出任务需要预习和完成的要点。线上资源分解解决了学生的共性问题，资源分层则解决了其个性化的问题。课前通过平台通知，让学生按要求阅读和完成课前任务，并通过生生互动、师生互动在线交流、讨论任务。学生通过对课前微课和资料任务的思考与操作，自主构建了基本知识内容框架，查验了自身是否掌握相关知识点，对不同场景的句型应用及对问题的深入分析在未来课上促成深入思考。教师可以在SPOC混合式平台及时查收学生反馈，继续调整接下来的教学环节，从而围绕中心任务强化学生原有的知识结构。

2.情境任务推动语言运用，精细支持深化知识理解

教师在课堂教学设计中着重解决SPOC 线上平台呈现的问题，按照情境导入、任务解读、合作展示、汇总交流环节推进，促使学生在线下课堂实践情境中深度学习。教师针对学生在线上平台学习中所存在的疑问，归纳总结SPOC 平台其学习反馈情况，融合英语课程的知识目标、能力目标及素质目标，设置模拟英语口语表达场景，在其完成任务的过程中渗透相关知识点，并进行能力拓展，将线下的口语课堂作为其模拟实践的成果展示，并在小组讨论和展示环节形成学生互评。课上内容在情境任务的完成中体现知识之间的衔接性，在学生的主观设计场景环节，教师引入相关微资源，以实际场景的需求引导他们思考语言表达的逻辑，使其根据丰富的资源，围绕知识点进行个性化积累和练习。教师在课堂上拓展对中华优秀传统文化的介绍，鼓励学生思考并表达，比较中西方文化差异，并利用在线平台收集表总结其课堂任务完成情况，有效激活其原有知识，精准掌握其任务学习情况，为课堂教学评价打下良好基础。

3.课后巩固完善成果，贴合岗位实际需求

SPOC 混合式教学模式便于师生课后对相关问题进行讨论、修改和汇总，从而对问题的分析呈现多元化。SPOC 线上教学通过布置课后任务提升了学生的知识认知水平，教师与学生的交互不仅关注与班级的群体交流，还关注学生个体，引导他们在问题研讨过程中碰撞思想。对于课后的实操问题，教师可以在学习平台有针对性地启发学生进一步探索，在下一次课程练习中示范解决；对于知识性任务，通过线上平台大数据分析汇总，便于整理共性的问题进行分析；学生之间可以形成较好的互助学习，便于营造良好的英语语言环境。个体学习借助信息化的分享功能实现了学生群体和教师交互的环境搭建，线上成果的展示突出了学生的语言表达能力，贴合服务岗位语言应用实际，提升了面试成功率，增强了学生的沟通协调及解决问题的能力。

（三）教学资源双线并行，创新重构

当前，SPOC 课程教学资源开发模式主要有引入、自建、改造三种（张芳、邹俊2018）。线上线下教学资源的整合并非各类教学资源的简单汇总，而是以高质量教学为目标对接专业人才培养方案，注重教学资源的科学性、先进性、合理性等，把线上线下教学资源整合为高质量的教学资源库（陈永平2019）。教师以学情分析为基础，了解到学生现有学习水平基础不扎实、偏好年轻人视频和网页信息等，将学生作为SPOC 混合式教学设计的中心，资源体系和课堂实践两条主线相辅相成，将知识模块与英语情境进行对应。

因此，本课程SPOC 混合式教学资源侧重可视化和互动化资源环境，体现在视频、图片、网页资料与课程知识点结合，通过讨论、完成任务等方式加强互动学习氛围的营造。资源涵盖前序情境，做到整体从易到难，以整个工作过程逐渐解构课程资源。例如，在“中国传统节日”这一知识点的线上课前教学资源中，不仅包含核心句型和知识点的语言知识分享，而且向学生介绍视听资源的相关网页链接及家乡传统文化的特色，以供他们了解节日话题的文化背景，引导其根据自己个性化目标分阶段完成。课程中的资源和情境任务结合“旅游业产业布局”“中国服务产业发展”等行业发展拓展知识，带领学生正确认识行业发展前景，以及中国市场具备良好运营的生态基础，政策导向给旅游业转型升级赋能；随着国家不断蓬勃发展，旅游市场必然会具备长远发展的能力。教师以线上线下丰富的教学资源激励学生爱岗敬业，勇担时代重任。

（四）基于学生发展，评价过程多元化

SPOC 混合式教学评价设计突出多元化评价，教师对学生的评价体系涉及其服务技能完整度及内容表达结构的逻辑性，强调输出的有效性和整体性。学生评价是参照评估表将自己对各个部分的评价反馈给模拟任务完成者，强化“以学生为中心”的自我完善过程。以过程性评价和终结性考核为主，创新利用互联网的数据分析评价的信息技术。全流程的数据记录和个性化的反馈机制，能有效追溯特定时段的学情（丁瑞2022）。教师可以分析学生的数据记录，判断他们的学习轨迹，对他们的表现进行科学、有效分析，使其英语知识学习内容及语言应用能力水平的程度有据可依，并结合其课堂情境任务模拟表现，不断调整后续的教学设计，达成有效学习。线上学习数据包括学生完成SPOC 在线学习的资源学习时长、平台参与交流的次数活跃度、作业测试分数和质量等，让教师得以全面掌握学生的学习成效。

结语

SPOC 混合式教学模式使高职英语口语课堂有了新变革和新挑战，从教学资源到师生运用新技术的能力，都值得进一步加强研究。以高职英语混合教学课程设计构建为例，推动信息手段与高职英语教学的融合，在一定程度上能够解决目前高职双语课程教学的不足。在实践过程中，体现出SPOC 混合式教学模式促进了优秀资源进一步融入课程设计，也体现了线上线下课堂教学中师生交流、沟通优势，有助于提升教师的教学效率与学生的学习效果，切实增强信息化背景下高职英语课堂改革的成效。