情境教学法在高中数学教学中的应用

摘 要：随着教育教学改革工作的不断推进，高中数学教育教学的内容和形式发生了一定的改变。将情境教学法应用于高中数学教学，尤其是在立体几何相关的教学中，能够发挥十分积极的作用，使教学内容能够更轻松地被学生所理解和接受。文章以立体几何教学为例，对情境教学法进行分析，阐述其意义和在高中数学教学中应用的策略。

关键词：情境教学法；高中数学；立体几何

作者简介：袁敏智（1967—），男，云南省昭通市第一中学。

在以往传统的高中数学课堂中，数学教学的方法往往是单一、枯燥的，尤其是立体几何部分的教学，更是让学生觉得抽象和难以理解。在这样的情况下，学生很容易对高中数学产生厌倦及畏难的心理。情境教学法的应用，可将高中数学教学从单方面的传授转变为多方面的共同教学，使学生能够更好地理解教学内容。

一、情境教学法在高中数学教学中应用的意义

情境教学法通过创设合适的情境，让学生能够对课程内容有深入的理解，以顺利达成教学目标。通过应用情境教学法，不仅能够让学生对教学内容产生自己的理解，锻炼学生的独立思考能力，还能够让学生对所学内容产生兴趣，使教学的效果得到优化。在高中数学教学中应用情境教学法，可以对学生的核心素养进行有效的培养，帮助学生理解数学课程中较为复杂的内容。

（一）加强对学生核心素养的培养

一般来说，学生的学习能力和对知识的运用能力由核心素养所决定，通过培养核心素养，学生可以自然地增强对所学知识的理解能力，使教学产生更加突出的效果。数学学科核心素养包括空间想象、逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析，其中直观想象、空间想象与高中数学中的立体几何内容有着深入的联系。同时，立体几何内容也是高中数学课程中的重点及难点，因为其较为抽象，所以学生往往难以理解。而通过应用情境教学法，教师可以用各种方式将几何性质和特征直观地表现出来，让学生对立体几何内容有充分的认识和了解。在这样的过程中，学生不仅可以对立体几何内容进行学习，还能够充分培养自身的核心素养，为之后的数学学习奠定坚实的基础［1］。

以立体几何中的空间图形直观图为例，通过应用情境教学法，教师可以将直观图与几何图形整合起来用动画的形式进行展示，使学生在观看动画的过程中了解到直观图是以怎样的方式转变为几何图形的，几何图形又是以怎样的方式转变为直观图的。通过教师所创设的情境，学生能够对直观图形成深入的了解，使直观图真正起到引导学生深入学习立体几何的作用。首先，在学习立体几何的过程中，情境教学法可以帮助学生了解几何图形的组成、状态和性质，使几何图形真正从抽象变为具体，从而帮助学生学习，并使学生的直观想象能力得到有效的提升。同时，在这样的过程中，对于学生核心素养的培养能够与学生学习的过程融为一体，使学生的数学能力得到有效的提升。其次，通过情境教学法，空间变化和空间关系能够得到更加完整的展现，在深入和精准的剖析中，学生可以用更加有效的方式理解立体与平面的关系。最后，教师应用情境教学法，引导学生自行感受、思考和理解相关课程内容，可以使学生的空间想象素养得到有效的培养。

（二）提高课堂教学的效果

在以往传统的数学教学过程中，教师是课堂的主体，负责解读和传授数学知识，学生则对知识进行吸收和领会。而在应用情境教学法的数学教学过程中，学生是课堂的主体，教师只进行相关的引导工作，学生需要在教师创设的情境中自主进行感受和思考，充分有效地理解教学内容。在这样的过程中，不仅学生能够对课程内容产生更加浓厚的兴趣，课堂教学效果也能够得到有效的提高，使课堂不只是对学生传授知识，还能够对学生的相关素养进行培养，使学生能够拥有良好的学习能力和知识应用能力。首先，在数学教学的过程中，通过应用情境教学法，原本较为复杂的数学关系和逻辑能够以更加直观和有趣的方式进行呈现，使学生在学习时能够对相应的内容产生较为深刻的认识和理解［2］。通过应用情境教学法，一方面，学生可以更好地对相关知识进行学习和深入探究，另一方面，教师可以对学生进行积极的引导，有效地达成教学目标。其次，通过应用情境教学法，使数学课堂具有多样性，能有效激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用数学课堂的多样性，不断发掘数学教学知识的表现形式，增强学生对数学内容的理解。同时，具有多样性的数学课堂可以承载各类教学活动，辅助教师开展教学工作，有效提高课堂教学的效果。最后，通过应用情境教学法，可以使学生成为课堂教学的主体，有效锻炼学生的独立思考及独立学习的能力，使学生能够充分接受课堂中的知识，使课堂教学产生更好的效果。

（三）有效提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对所学知识产生一定的兴趣时，他们学习知识的效率和效果可以得到有效的提升。在应用情境教学法的过程中，一方面，课程内容可以得到更加明确、直观的阐释，教学内容中的重点和难点会更加突出，学生可对教学内容产生更加充分的认识；另一方面，情境教学法可以让学生自主选择数学学习的方式，可以充分激发学生的求知欲和表现欲，有效拉近数学課堂与学生之间的距离，充分发挥数学教学效果，对学生产生积极的影响［3］。同时，通过创设数学情境，学生的思考会更加积极、有效，能够更加轻松地解决数学问题，从而感受到解决数学问题的成就感，对学习数学知识产生更加浓厚的兴趣。

例如，在学习立体几何的内容时，教师可以提供相关的模型，使学生对立体几何的性质有一个初步的理解。在学习圆柱体表面积的运算公式时，教师可以让学生先观察几何模型，了解圆柱体的表面由两个圆形和一个长方形组成，之后再给出运算公式。这样既能使学生对立体几何产生兴趣，又能促使学生进行思考，了解运算公式所代表的意义。通过应用情境教学法，数学教学的形式从单一的讲授知识、解答问题转变为学生感受知识和充分理解问题，这样，学生能够更加轻松地接受数学知识。同时，学生在教学情境中经过充分的锻炼之后，也会对更加深入和复杂的数学内容产生一定的兴趣，可有效完善学生的数学知识体系。

二、情境教学法在高中数学教学中的应用策略

情境教学法是在长期的教学活动中总结出的科学的教学方法，通过使用情境教学法，课堂教学效果可以得到有效的提升。但同时情境教学法的应用也讲究一定的策略，教师只有掌握正确的应用方法，才能够使情境教学法在高中数学教学中发挥突出的作用。

（一）进行充分的教学规划

在应用情境教学法之前，教师一定要对教学工作进行充分的规划，使情境教学法能够与教学内容顺利对接，让情境教学法在课堂教学中的作用得到充分的体现。通过充分的教学规划，一方面，教师可以加强对教学内容的理解，掌握教学内容的中心和重难点，利用教学内容创设情境，使情境教学法产生效果；另一方面，教师能够有效掌握学生的具体情况，调整情境教学法的应用方式。在进行教学规划的过程中，教师应该了解教材内容及其拓展内容，结合情境教学法的具体形式，对教学内容做一些有效的改编，使教学内容能够在课堂上更好地呈现。这样，教学内容才能够不脱离教学目标，顺利完成既定的教学目标和取得良好的教学效果［4］。在进行教学规划的过程中，教师应对学生的特点和学习能力进行了解，采用合理的分层方式，使全体学生都能够在情境中高效学习。

例如，在突破空间向量这一教学难点时，教师可以将平面向量运算与空间向量运算结合起来，对比两者之间的共同点，让理解能力较弱的学生先进行平面向量运算，再进行简单的空间向量运算，以循序渐进的方式学习。此外，充分的教学规划还可以使教学内容层次分明、重难点突出。

（二）进行科学的情境创设

科学的情境创设是情境教学法应用过程中的关键。通过科学的情境创设，教师可以对学生产生更积极的影响，取得更好的教学效果。首先，教学情境应该与教材内容相联系，情境教学应当对课程内容进行充分的解释，使学生能够系统地完成数学知识的学习，对数学学科有一个全面的认识。其次，教学情境的创设应当充分结合教材内容中的重点和难点，使学生在学习之后能够充分掌握课程要点［5］。最后，教师应当依托教材内容创设问题情境，使学生能够在情境中对课程内容产生深入的探究与思考，以达成预定的教学效果。需要指出的是，教师在创设问题情境时，一定要注意问题的准确性和启发性，要使学生在解答问题时能够充分地思考，有效地掌握学习重难点。

例如，在“简单几何體的表面积与体积”一节的教学中，教师可以向学生提问几何体的表面积与体积之间有着怎样的关系。在学生思考并得出问题的答案之后，教师可以进一步深入，让学生探究各类几何体的表面积和体积的计算有哪些不同之处。利用这样由浅入深的问题情境，可以让学生逐渐深化对几何内容的理解，并且能够清楚地认识到几何性质之间的关系。

情境的创设可以与生活实际相结合，从而拉近学生与教学内容之间的距离，使学生在数学学习的过程中对数学知识产生亲近感，有效加强情境教学的效果。例如，在教学立体几何的内容时，教师可以选用粉笔作为生活中的圆柱体进行讲解，将桌子作为长方体与圆柱体的结合体进行讲解，拉近学生与立体几何之间的距离，让学生能够深入情境，增强对相关几何图形的认识。同时，情境的创设与生活实际相结合，能更加突出数学的实用性，有效拓展教材内的知识，能够让学生对生活中的数学知识产生兴趣，有利于培养学生的实践精神和探索精神。

例如，在“空间点、直线、平面之间的位置关系”一节的教学中，教师可以将生活中的位置关系与几何中的位置关系结合起来，如桌子和地面之间的关系，门与门框之间的关系等。通过将生活中的常见事物与教材内容结合，可以让情境更加真实，让学生的学习更加深入。

结语

情境教学法能够使数学教学取得更好的效果，尤其是在高中数学的立体几何教学中，应用情境教学法可以使教学更加直观，让学生在学习中更好地理解知识内容。情境教学法在高中数学教学中的科学应用，不仅能够使教学内容更加完善，还能够助推教学工作的创新发展，使高中数学教学迈上新的台阶。

［参考文献］

［1］万骞.情境教学在高中数学立体几何教学中的应用探析［J］.成才之路，2021，（20）：92-93.

［2］石莉君.情境教学法在高中数学教学中的应用研究［J］.当代家庭教育，2021，（5）：116-117.

［3］王艳芬.情境教学法在高中数学教学中的应用［J］.考试与评价，2020，（8）：64.

［4］刘承海.情境教学法在高中数学教学中的应用方法研究［J］.天天爱科学：教育前沿，2020，（2）：162.

［5］胡利洁.问题情境教学法在高中数学教学中的路径探索［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会成果集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：121-122.