□福建省云霄列屿中学 汤闪琛
新课改是新一轮基础教育课程改革的简称,目标是在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育体系。新课改主要聚焦课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六方面,要求培养德智体美劳全面发展的高素质人才。开展足球教学和实施业务训练模式是体育教学的重要要求,旨在足球教学和业务训练过程中实现德育与体育的深度融合,进一步提升学生素质,为我国发展提供高质量的人才储备。
初中体育足球教学和开展业务训练具有提升学生身体素质的意义。一方面,体育教师在开展足球训练时,为了避免学生在激烈运动过程中扭伤关节或受到其他伤害,一般要求学生在正式运动之前开展热身运动。这不仅有利于实现运动安全,还能为学生传达正确的健康保健观念。另一方面,学生要想踢好足球,需要在平时进行举重训练以锻炼腰腹力量;进行单腿下蹲训练以提升平衡能力;进行柔韧性训练以提升接球能力。在这一系列的体育锻炼过程中,学生的耐久力、平衡性、柔韧性、爆发性、灵活性得到训练,身体素质显著提升。提升身体素质,不仅有利于减少学生的生病次数,还有利于保障学生心理健康发展和形成积极乐观的人生态度。
初中足球教学和开展业务训练具有培养学生课外兴趣的意义。在新课改以前,我国教育存在“唯成绩论”问题,即学校、家长和学生三方都认为学习文化课知识是最重要的,从而忽视德育、体育、美育、劳育等其他内容。新课改要求培养德智体美劳综合发展的高素质人才,要求帮助学生从单一的题海中脱离出来,培养个人课外兴趣爱好。开展足球教学和业务训练,既可以为学生提供体育锻炼机会,又可以为学生提供参与足球运动的机会,促使喜欢足球的学生可以了解足球、近距离接触足球,从而产生课外兴趣。
学生产生课外兴趣,既有助于实现人才的个性化发展和提升人才培养质量,也有利于为学生提供一个释放消极情绪的天地,避免学生出现心理问题。比如,当学生在学习中感受到压力或在生活中遇到困惑、困难时,通过参与足球运动,学生可以暂时将压力和消极情绪抛之脑后,在运动中消化消极情绪并重燃积极乐观的心态。
初中足球教学和开展业务训练能够挖掘有足球潜力的学生并进行培养,从而为我国足球行业输送人才。当前,我国足球事业发展存在一些问题,很大一个原因是缺乏足够的足球人才。在初中足球教学中开展业务训练,当体育教师发现具有踢球天赋的学生后,可及时与当地体育院校和足球协会等组织联系,若学生学习成绩不佳但对踢足球有比较强烈的兴趣且学生家长比较支持,则可以建议学生走体育生路线。
初中足球教学中的业务训练模式存在教学方法不够先进的问题,主要体现在当前部分体育教师在开展足球教学时仍采用传统的教学方法,即以教师分析讲解、动作示范为主的填鸭式教学法。这一教学方法一方面过于强调足球知识和足球技能,忽视了对学生足球感情的培养;另一方面教学过程比较枯燥,很多学生缺乏参与足球业务训练的积极性。新课改背景下,初中体育教师应该利用多样化的教学方式实现德育和体育的深度融合,为学生提供新颖有趣的足球锻炼机会,使学生在参与足球训练的过程中真正了解足球文化并爱上足球。
初中足球教学中的业务训练模式存在教师水平待提升的问题,主要表现在当前部分体育教师足球教学能力不强。一方面,部分体育教师不喜爱踢足球这一运动,平时对踢足球这一运动缺乏研究,所以在教学时多根据教材或示范视频“照本宣科”,教学水平不高,教学过程不够连贯顺畅;另一方面,部分体育教师缺乏科研精神,开展的足球科研工作多浮于形式,缺乏实际意义,所以足球教学效率迟迟得不到显著提升。
初中足球教学中的业务训练模式存在球场设施有待完善的问题,主要表现在当前部分初中学校不重视体育教学和足球场建设,有些经济欠发达地区的初中学校没有供学生踢足球的场地或足球场地面积不符合规范。影响初中学校完善球场设施的主要因素是资金困难,相关部门应该为足球场建设工作提供充足的资金支持。球场设施不完善一方面可能会导致学生在参与足球训练的过程中受伤,如球场地面不够平整导致学生被绊倒等;另一方面会降低学生的踢球兴趣。球场设施的完善程度体现了学校对足球教学的重视程度,若球场设施不够完善,则学生会认为踢足球并不是学校所支持的一项活动,从而继续将精力都放在学习文化课知识上。
初中足球教学中的业务训练模式存在足球氛围不够浓厚的问题,主要表现在当前很多初中学校虽然开设了足球课并修建了足球场,但并没有充分宣传足球文化和参与足球训练的重要意义,导致部分学生没有认识到参与足球训练的意义。学校应该利用宣传栏、校园广播、文化墙等宣传工具开展足球文化宣传工作,帮助学生提高对足球文化的了解,激发学生参与足球训练积极性。
学校应该加大宣传力度,开展各式各样的足球相关活动,以营造浓厚的足球氛围,提高学生参与足球训练的积极性,提升足球教学质量和效率。
首先,学校可以应用学校宣传栏、文化墙和校园广播等渠道开展足球文化宣传,如在学校宣传栏中张贴有关足球文化的文章,帮助学生了解到足球运动源于我国古代的蹴鞠,而现代足球则源于英国,以此提高学生的民族自豪感和文化自信。
其次,学校可以建设足球史陈列室,向学生介绍学校开展足球工作的情况和本校、本区、本市的优秀足球运动员事迹,提高学生的荣誉感和责任感。学校还可以鼓励对足球运动有兴趣的学生担任足球史陈列室讲解员一职,鼓励学习成绩不理想的学生参与该工作,利用这部分学生对足球的热爱提升其资料搜集能力、言语理解和表达能力,提高这部分学生的学习信心。
最后,学校可以通过组织多样校园活动的方式营造浓厚的足球氛围,如学校可选拔校足球队成员,定期组织足球比赛,邀请学生观看足球比赛,使学生在参与和观看足球比赛的过程中增进对足球运动的认识,提高对足球运动的热爱;利用礼堂组织集体观影活动,为学生播放有关足球运动的影片,使学生在影片的感染下,提升集体荣誉感和形成百折不挠的体育精神,提高学生参与足球训练的积极性;组织以足球为主题的征文活动、绘画比赛或朗读比赛等,以含金量高的奖杯、奖状吸引学生参与。
我国目前采用班级授课制,一般通过随机分配学生的方式保证各班级实力的均衡性,正因如此,同一班级学生的身体素质和四肢协调能力等都有所不同。为了帮助学生获得与自身能力相匹配的足球训练,初中体育教师应该尊重学生之间的差异性,开展分层教学,避免学生因为跟不上教学、训练进度而丧失自信心。
首先,教师应该摸清班级学生的身体素质情况和对足球运动的了解状况。一方面,教师可组织体测活动,除了传统的男子1000 米跑、女子800 米跑、立定跳远等体测项目,还应该根据足球运用的特点,为学生设计兔子跳、鸭子步、跑台阶、颠球等项目,充分了解学生的身体素质和运动能力;另一方面,教师可设计调查问卷,掌握学生对足球运动的了解情况、参与足球教学和业务训练的积极性以及对足球教学活动的期待等。
其次,教师可根据体测数据和问卷调查结果对学生进行分层处理。为了避免体育教师承担过重的教学负担,可将学生分为3 个层次,分别是身体素质强、热爱足球运动的A层次,身体素质中等、愿意参与足球训练的B层次和身体素质不佳、对足球运动不感兴趣的C层次。
最后,教师需根据不同层次学生的特点为其安排差异化的教学内容和教学目标。例如,由于A 层次学生大多身体素质比较好且参与足球运动的经验比较丰富,所以教师可该组织A层次学生建立足球社团,利用体育课自由活动时间和课外时间不断提升身体素质和踢球技能;由于C 层次学生参与足球教学的积极性不高,所以教师应该避免强制性要求他们参与拓展运动,秉承自愿为主的原则适时引导学生回顾课上学习的足球理论和运动技巧。
初中体育教师作为足球教学和业务训练的组织者,其专业素质和教学能力对足球教学和业务训练质量具有重要影响,所以学校和教师应该重视教学能力的提升工作。
首先,初中体育教师应该增强责任意识,及时认识到自身专业素质和教学能力的不足,从而通过自主学习和集体学习的方式不断提升自己。一方面,初中体育教师可以通过网上搜索相关论文资料和公开教学方案、教学视频等方式学习其他教师的先进教学经验,从而“移花接木”,以他人的教学经验来丰富自身教学内容;另一方面,初中体育教师应该定期组织教学研究活动,加强对足球教学和业务训练的科学研究,不仅要提升足球教学内容的精准性和科学性,还要学习科学的训练模式和丰富的足球文化,在足球教学中实现体育和智育的结合,使学生不仅提升足球技能,还能拓展课外知识,从而令丰富的知识刺激大脑皮层,助力学生思维发展。
其次,学校应该选拔优秀青年骨干教师外出学习,一方面,以学生的身份学习足球教学和业务训练相关知识;另一方面,以教师的身份到其他学校调研,学习其他学校在开展足球教学和业务训练工作所取得的经验。
最后,学校可以通过招聘足球运动员、足球教练的方式打造高质量足球教学队伍。一方面,学校可以聘请专职足球教师,有效提升足球教学和业务训练的科学性、先进性;另一方面,学校可以邀请专业的足球教练来学校兼职,既可以为学生带来专业性更高的足球指导,也可以让本校教师从足球教练的专业教学中学到经验,从而提升自身足球教学能力。
多样化的足球教学方式不仅可以为学生带来耳目一新的体验,激发学生的学习兴趣,还有助于帮助学生在参与足球训练的过程中增强竞争意识、合作意识和自学意识等,促进学生学习能力和自身素质的提升。
首先,学校可以开展探究式教学,即在开展足球教学时,根据足球教材的特点和学生的实际情况,将学生分为启蒙型、诱导型和发展型三个层次展开分层教学,为不同层次的学生提供大同小异的教学目标、教学内容、教学要求等,将注入式、被动式的知识技能传授向学生自主探究学习转化。一方面,教师在教学中主要起点拨、质疑的作用,不同层次的学生构成学习团体,利用教师提供的足球教材、学习目标和学习方案等内容展开探究式学习,遇到无法解决的问题先集体讨论探究,若集体讨论探究仍不能解决则求助教师;另一方面,教师在观察学生自主探究学习过程时,针对学生产生的不恰当行为或不标准动作产生怀疑,要求学生予以解释,促使学生在质疑的情境下加强思考,实现更高质量的思维发展。总之,探究式教学可以充分调动学生的主观能动性,变枯燥的教师讲解为灵活的自学。
其次,教师可以采取“以赛代训”教学模式,即利用足球比赛代替足球训练。一方面可以促使学生增强竞争意识、集体荣誉感,提升实战能力;另一方面可以调动学生参与足球学习的积极性。在实际教学中,教师既可以以学习小组为单位组织班内足球比赛活动,也可以选拔优秀足球运动员,组织班级间的足球比赛活动,使学生在参与和观看足球比赛的过程中提高对足球运动的理解,增强足球情感,从而爱上足球运动。
最后,学校可以创新性实施“技能超市”自主学练模式,即教师在课前为学生提供足球技能训练“菜单”,为学生提供3—5项技能训练内容,如颠球、传球、踢定位球等,要求学生根据自己的短板和兴趣选择训练内容,从而助力学生的个性化发展,满足学生的个性化学习需求。
总而言之,初中足球业务训练具有提升学生身体素质、培养学生的课外兴趣和为足球行业输送人才的意义,然而当前初中足球业务训练模式存在教学方法不够先进、教师水平有待提升、球场设施有待完善和足球氛围不够浓厚的问题。学校应该提升教师专业能力。教师则应该优化教学方式,营造浓厚的足球氛围,开展分层教学,为学生提供高质量的足球训练机会,提升足球教学质量。