高职护生在线学习投入现状调查研究

汪 婷，庄前玲，朱芬芬

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

2022 年，国务院印发《关于落实〈政府工作报告〉重点工作分工的意见》，提出发展在线教育，完善终身学习体系，表明国家对在线教育的重视。随着在线教学活动的不断推进，部分学习者在线学习的表现并不理想，特别是在有效参与和积极投入等方面存在自主学习能力不足、缺乏线上学习的互动性以及难以维持良好学习状态等问题[1]。在线学习投入是指在线学习活动中学习者表现出的一种积极的状态[2]。大多数研究者将学习投入分为3 个方面：行为投入、认知投入和情感投入。行为投入主要包括学习者间、学习者与教师间的一系列交互行为，如提问、讨论、评论等交互活动，学习者对学习资源的访问与共享，学习者的反思活动等；而认知投入侧重强调学生在学习过程中运用思维或心智，涵盖注意力、努力程度等指标，也涉及应用认知策略和元认知策略；情感投入意味着学习者参与在线学习过程中的相关体验，如兴趣、归属感、自主性、自我效能感等[3]。在线学习投入侧重检验学习者在线学习过程中的主动性、接受程度以及学习效果，更是作为评价在线教育质量和预测学业成就的重要指标[4]。因此，本研究拟探讨高职护生在线学习投入情况，以期为优化在线教学提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象

2022 年6—7 月，采用方便抽样法对江苏省某高职院校护理专业大一、大二的学生进行调查。纳入标准：全日制高职在读护理专业学生；有在线学习经历，时长至少3 个月；知情同意并自愿参与本项研究。

1.2 研究方法

1.2.1 调查工具（1）一般情况调查表。调查表由课题组成员自行编制，主要包括研究对象的性别、所在年级、班级成绩排名、至今参加过几门在线课程学习、每次进行在线学习时长的平均时长。（2）远程学习投入量表（Student Engagement in Distance Education，SEDE）。该量表由Sun 等[5]编制，该量表具体涵盖了3个维度共15 个条目，分别是行为投入（3 个条目）、认知投入（5个条目）和情感投入（7 个条目）。2015 年，尹睿等[6]将该量表翻译为中文，刘斌等[7]随后使用中文版量表对参加在线课程学习的学生的学习投入情况进行评估，所测总量表和3 个维度的Cronbach′s α 系数分别为0.88、0.82、0.82、0.77。条目从1 分（“非常不符合”）到5 分（“非常符合”）分别赋值。量表总分在15～75 分之间，分数越高，代表在线学习投入水平越高。本项研究预实验中测得总量表和3 个维度的Cronbach′s α 系数分别是0.94、0.83、0.95、0.91。

1.2.2 调查方法 本研究采用问卷调查法，课题组成员通过问卷星将设计完成的问卷录入，形成在线版问卷，并生成问卷链接和二维码。然后对大一、大二护生进行问卷调查，采用统一的指导语对被调查对象说明本研究的目的、意义、填写方式和填答所用时间等事项，被调查对象知情同意后自行填写。本次调查共回收问卷910 份，剔除答题时间＜180 秒、所有题目填写相同答案等无效问卷，最终得到有效问卷769 份，有效回收率为84.5% 。

1.2.3 统计学方法 使用SPSS 26.0 录入和分析数据。计数资料采用频数、百分比描述，正态分布的计量资料采用（±s）描述；分析两组护生在线学习投入情况选择独立样本t 检验，分析3组及以上护生的在线学习投入情况采用单因素方差分析。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 一般情况

769 名高职护生中，男生83 名（10.8%），女生686 名（89.2%）；大一护生437 名（56.8%），大二护生332 名（43.2%）；户口所在地是城镇的233 名（30.3%），农村的536 名（69.7%）；成绩在班级排名：前20%231 名（30.0%），21%～39%203 名（26.4%），40%～59% 216 名（28.1%），60%～79% 98 名（12.7%），后20%（含80%）21 名（2.7%）；参加过在线课程学习门数：1～5门74 名（9.6%），6～10 门329 名（42.8%），10 门以上366 名（47.6%）；每次进行在线学习平均时长：0.5 小时以下8 名（1.0%），0.5～1 小时153 名（19.9%），＞1～2 小时336 名（43.7%），2 小时以上272 名（35.4%）。

2.2 高职护生在线学习投入得分情况（见表1）

表1 高职护生在线学习投入得分情况（±s，分）Table 1 Higher vocational nursing students' online learning engagement（±s，score）

表1 高职护生在线学习投入得分情况（±s，分）Table 1 Higher vocational nursing students' online learning engagement（±s，score）

项目条目均分条目数行为投入认知投入情感投入总分357 15得分12.22±2.01 18.15±3.33 25.25±5.06 55.62±9.06 4.07±0.67 3.63±0.67 3.61±0.72 3.71±0.60

在线学习投入总分为（55.62±9.06）分，行为投入维度总分为（12.22±2.01）分，认知投入维度总分为（18.15±3.33）分，情感投入维度总分为（25.25±5.06）分。

2.3 不同一般情况高职护生在线学习投入得分比较（见表2）

表2 不同一般情况高职护生在线学习投入得分比较Table 2 Comparison of online learning engagement scores of higher vocational nursing students with different general conditions

3 讨论

3.1 高职护生在线学习投入水平较高

本次调查结果显示，高职护生在线学习投入量表条目均分为（3.71±0.60）分，由于该量表采用Likert 5 级计分法，将本次调查结果与中值3 分比较，处于中等水平，此结果与杨燕清等[8]的研究结果一致，高于其他研究结果[9-10]。可能原因在于：各项研究对象和研究工具不相同，造成调查结果的差异。另外，调查时间不同，以往研究调查时间主要集中在新冠肺炎疫情发生前期，本研究调查时间段处于疫情稳定期，学校已注重在平时教学中逐步融入在线教学，护生对在线学习这种形式已不再陌生。本研究结果中，行为投入维度条目均分最高，为（4.07±0.67）分，其次是认知投入维度，条目均分为（3.63±0.67）分，而情感投入维度均分最低，为（3.61±0.72）分，这与以往研究结果基本一致[7，11]。在3 个维度中，行为投入属于显性投入，是积极投入的重要表征，而认知投入和情感投入则侧重学习者对资源的应用策略及在线学习的情绪感受，属于内隐性投入，不易被观察到[2]。护生普遍具有较高的行为投入，但是有效的内隐性投入相对较低，可能与护生能够按照教师要求完成线上学习任务，但是由于缺乏教师的有效指导、面对面的情感交流和同伴间的相互启发，造成护生在线学习情感和认知上缺乏主动性有关[12]。认知投入和情感投入不足容易造成学习的有效性降低，不利于在线学习的长时间维持与学习效果的提升。建议教师在设计和组织教学活动时，充分考虑学习者的个人需求，激发护生的内在学习动机，使护生保持良好的学习体验。

3.2 不同背景条件下高职护生在线学习投入水平差异

3.2.1 大一护生行为投入得分要高于大二护生 本项研究显示，大一、大二护生在线学习投入总分并不存在显著性差异（P>0.05）。但在情感投入维度，大二护生得分高于大一护生（t=1.989，P=0.047），而在行为投入维度，大一护生得分要高于大二护生（t=-2.862，P=0.004）。大二护生情感投入维度得分较高可能原因是随着年级的升高、学习经验的积累，高年级护生参与在线学习的体验感较强。而在行为投入维度，大二护生得分较低，说明高年级护生在遵守在线课程的学习规则、及时完成学习任务等方面执行情况较差，可能与高年级护生存在学习倦怠有关[13]。大二阶段，护生开始进行专业课学习，在课程数量和学习难度上都有所增加，学业负担更重，倦怠感也会随之增加，从而影响了护生在线学习中的一系列交互行为。因此，教师在在线教学实践过程中，要关注学习者的成熟程度，针对不同群体的生理特点提供合适的帮助，设计与之相适应的在线教学模式，减轻护生的学习倦怠，提高护生的在线学习投入水平。

3.2.2 班级成绩越靠前，在线学习投入得分越高 本研究结果显示，高职护生的成绩对在线学习行为投入、情感投入和认知投入方面均产生显著性的影响（P＜0.001），意味着学习成绩靠前的护生其在线学习投入情况要好于学习成绩稍差的护生。一般情况下，学习成绩靠前的护生在平常的学习中比较努力或理解知识的能力较强，而学习靠后的护生在面对面教学中就不够认真或对知识的理解稍弱，这可能就是在线学习中成绩靠前的护生更加投入的原因[14-15]。提示教师可以采取措施提高护生的在线参与程度，例如组建QQ 群或者微信群及时督促护生学习，引导护生进行有效的学习自我管理。

3.2.3 每次进行在线学习平均时长越长，在线学习投入得分越高 本研究结果显示，每次进行在线学习时长不同的护生在线学习投入得分情况比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。每天学习时长越长的护生在线学习投入水平越高，可能与学习动机有关。有研究发现，与传统课堂教学不同，在线学习以护生自主学习为主，具有较强学习动机的个体更倾向于以积极的状态投入学习活动，自发性学习次数会增多，学习时间也会随之延长[16]。提示在今后的教学中，应注重提高护生的学习动机，不同护生对在线教学的反应是多样的，因此教师要有针对性地调整教学内容，采用多样化的教学方法，让护生对在线教学更加认可，教师还可以借助教学平台，提供某种奖励或积极的强化手段，从而使护生能够保持积极的投入状态。

本研究仍存在一定的局限性，仅针对江苏省某一所高职院校进行研究，样本量小，样本代表性仍有待提高。今后的研究可扩大调查范围，增加样本量，开展更深入的研究。