生活化教学模式下的中小学德育课程教学实践

张磊 _ 北京理工大学附属实验学校

以课堂为主阵地，将教学与社会生活联系起来，能够让学生在德育课程教学中感受生活、学会生活，更好地融入社会。

目前，我国中小学德育旨在把全体学生培养成为爱国、具有社会公德心、举止文明、遵纪守法的好公民。将生活化教学理念贯穿于德育课程教学全过程，有利于突出学生的主体地位，还能够引导学生关注社会现实，帮助学生逐步形成正确的思想观念。

1.营造生活化教学情境

建构主义强调学习需要特定情境给予支持。在德育课程教学中，结合教学知识，教师创设具有生活化特征的教学情境，通过直观的方式吸引学生注意力，让学生能够主动学习新知识。

需要注意的是，对于情境的创设，教师要从学生熟知的生活情境中取材，再与学习主题关联。在此情况下，学生的认知过程可以与已有生活经验融合在一起，推动课堂走进生活。例如，在教学“培养见义勇为品质”时，教师可以这样营造生活化教学情境：同学遇到社会无良青年索要钱财，而这一刻你恰好经过，你打算怎么处理？教师给予学生一定思考时间后，鼓励学生发言。学生表示要在保证自己安全的基础上，尽快报警，并与坏人斗智斗勇，为警察到达现场争取时间，最终帮助同学脱离危险。学生在课堂上能够畅所欲言、积极参与，学习如何对事件作出准确判断，加深知识印象。

2.深入挖掘生活化知识

现有中小学教材内容是经过反复考虑落实到实践教学中的，但是，随着社会的发展，教材内容有一定的滞后性。因此，教师有必要对教材内容进行二次挖掘，从中选出对学生当前生活更有帮助的内容，激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情境下发表看法，掌握解决问题的方法。

例如，围绕“文明消费”主题教学，教师在课前可以布置关于“学生一周消费情况采集”的作业，在课堂导入环节让学生进行展示，鼓励学生们对消费行为的合理性进行分析和讨论。这样，可以让原本枯燥的教学变得生动起来，最终引导学生树立正确、文明的消费观念，避免铺张浪费和攀比行为的发生。

3.丰富生活化教学过程

从心理学角度来看，学生在生活化的氛围里，情绪更容易受到感染，这有利于调动学习的积极性。例如，在“职业礼仪”教学环节，教师可以结合酒店服务员这一职业，为学生设计体验活动，利用多媒体展示酒店服务员接待客人的场景，让学生观察服务员的言行举止等细节，鼓励学生分组学习模仿。模拟过程会运用到所学知识，大多数学生会很有兴趣，积极参与。模拟结束后，学生之间互相进行点评。在此过程中，学生能够真实感受酒店服务行业的工作氛围，了解酒店服务行业规范，提高职业自觉性，这也实现了教学目标。

4.设计生活化课后探究活动

青少年需要参与社会生活，打开视野，增长生活经验。生活化教学的课后探究，从某种意义上来讲是对课堂生活化教学的延伸，因此，教师要设计科学、合理的课后探究活动，鼓励学生从课堂走进生活，用生活进一步印证理论知识，深化对知识的认知，并逐渐形成完整的知识结构，促使学生的自我价值在生活实践中获得不同程度的实现。

例如，在讲授“服务群众”相关知识时，教师可以鼓励学生到学校周围的社区参与志愿活动，并做好记录。活动中，学生打扫卫生，陪伴老人，教小朋友画画、做手工。这类活动不仅能够激发学生的责任感，还能实现书本知识的活学活用。

综上所述，中小学德育课程改革的推进，为实践教学提供了新思路、新方法。教师要重新审视教学行为，从根本上改变教学方法。生活化教学方法的应用，能够使德育课堂焕发出勃勃生机，走向更具生活意义的新状态。在生活化教学中，学生能够学以致用，提高综合实践能力，树立正确思想观念，真正成为对社会有用的人。