游戏化教学促进小学语文深度学习的策略研究

梁文诗

摘要 游戏化教学方式符合当代学生的发展规律，对提高学生的学习兴趣，增强学习动机，让学生从“要我学”到“我要学”再向“我要轻松愉快学”的转变起着积极的促进作用。语文教学应融入游戏化设计，让学生在“玩中学、学中用、用中悟”。文章在界定游戏化教学和深度学习概念的基础上，阐明游戏化教学如何促进深度学习，提出促进小学生深度学习的游戏化教学的竞赛、挑战、闯关、情境设计策略，重塑教学方式，旨在促进学生的深度学习，为教师进行游戏化教学设计提供参考。

关键词 游戏化教学；深度学习；教学设计策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.038

1研究背景

教育游戏作为“寓教于乐”的常用表现形式之一，被广泛应用于基础教育中，尤其是幼儿和小学教育中。教育游戏在一定程度上能够提高学生的学习主动性，提升学习动机[1]。如何设计出科学、有效、有趣的教育游戏，成为现阶段游戏化学习研究的核心问题[2]。目前，将游戏化教学与深度学习相结合的研究成果甚少，二者相结合的研究成果集中于学前教育阶段，鲜有对小学教育的研究。为了丰富游戏化教学研究，促进小学生高阶思维发展，提升教学效果，本文对游戏化教学促进小学生深度学习的内在机理展开研究，提出语文课程游戏化教学设计的策略建议。

2游戏化教学和深度学习的内涵

2.1游戏化教学

关于游戏与教育，柏拉图曾这样说，“最有效的一种教育是让孩子在有趣的游戏中玩耍。”游戏和玩耍在儿童的学习中扮演重要角色，有利于促进儿童的智力、情感与社会性发展。蒙台梭利、福禄贝尔等教育家重视将“游戏”引入幼儿教育，系统研究了幼儿教育中的游戏模式。《辞海》将“游戏”定义为一种文化娱乐，有发展智力和发展体力的游戏。游戏有两个特性，即娱乐性与自主性。游戏化指在非游戏情境中使用游戏元素、游戏设计和游戏理念[3]。游戏化教学是在教学过程中融入游戏化元素使学习者达到学习目标[4]，在教学中运用游戏化概念。游戏化教学有两种方式，一种是“形式游戏化”，即教学内容无游戏特征，而在教学环节中进行游戏化设计。另一种是“内容游戏化”，即对教学内容进行改造，加入游戏元素、理念等，使它具有游戏特征。综上，本文将游戏化教学概念定义为把教学内容贯穿在游戏活动中，使教學过程游戏化、任务化。

2.2深度学习

深度学习的概念最早由来自瑞典哥德堡大学的马顿和萨乔提出，他们认为“深度学习是一个迁移知识的过程，有利于提高学习者的决策能力和问题解决能力”[5]。郭华把深度学习界定为“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[6]，突破传统研究将深度学习局限于认知领域。吴永军认为，深度学习是“在特定的社会文化情境中，学习者在与他人以及环境的互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并解决实际生活问题的意义生成的过程”[7]。布鲁姆的教育目标分类学把人的认知过程分为了六个层级，其中应用、分析、评价、创造为高层次目标。本研究中的深度学习指促进学生高层次思考能力发展，通过寓教育于游戏中，学生在认知、情感、社会交往等方面获得提升。

深度学习具有以下特征，一是批判理解，指学习者在理解学习材料的基础上，主动地进行分析，对事实进行客观述评，会与同伴相互交流，得到科学的结论。二是信息整合，包括新知识的获取，要求学习者能将所学的信息整合到自己原有的认知结构中，构建出新的知识体系。三是建构反思，学习者能够对学习过程和结果进行自我评价和反思。四是迁移应用，指对新情境中的知识点进行综合的分析、拆解和重组，举一反三，实现知识的迁移。最后是问题解决，即学习者应用知识和技能在新环境中解决实际遇到的问题。

2.3游戏化教学促进深度学习

游戏化教学借鉴游戏的设疑、挑战、自主、趣味等理念，把教学目标和内容隐藏于游戏活动和教学任务中，激发学习者的学习动机。胡晓玲等研究者进行随机对照实验对比游戏化教学与传统教学，得出小学游戏化教学和50人以内的集体游戏化教学对学生学业成就提升具有显著优势[8]。在人数较少的班级中，游戏符合学生深度参与、积极互动的要求。合理使用游戏化教学、选择合适的游戏化教学策略有助于学生进行深度学习。为了达成教学目标并完成游戏任务，要求学习者对知识进行主动和批判性获取、对信息进行加工和理解，将新获得的知识与已有知识基础建立认知关联并整合信息，形成新的知识结构。在真实情境中反思、迁移应用所学知识与技能去实践和创造、解决问题，从而发展学习者的决策、批判、创新等高阶思维能力，实现有意义的学习。

小学教学内容与生活密切相关，而小学生对周围事物具有强烈的好奇心。由此，促进学生深度学习的游戏化教学设计应把握选取生活化的游戏素材、以学生心理特征为基础、多种游戏策略穿插进行的教学设计原则。依据教学目标和教学内容，将竞赛、挑战、闯关、情境设计等策略在教学环节中交替使用。

3游戏化教学促进学生深度学习的设计策略

3.1巩固旧知的游戏化竞赛策略

小学生具有强烈的好奇心，在游戏化教学中，利用竞赛游戏能激发学习者的学习动机与兴趣，练习与巩固所学的知识。基本的教学竞赛包括练习巩固竞赛、过关竞赛、问题抢答竞赛等。例如，在进行低年级生字词复习时，通过“一字开花”“猜猜我是谁”等方式展开竞赛复习。低年级学生已掌握基本字词的发音和写法，但缺乏对字词的分类、归纳和迁移运用。在“一字开花”游戏中，教师展示一个完整的字，学生发散思维，找出相同部首的字、形近字，找出的字越多得分越多。运用这样的方法让学生积累形近字，举一反三，难度继续增加，寻找其他有规律的字，把这些内容整合在一起。在“猜猜我是谁”游戏中，教师展示字的一个部分，让学生猜出完整的字，速度越快得分越多。即使是复习一个字，但是在猜的过程中，学生头脑中已经回忆了无数个字了。在多次练习的基础上，引导学生迁移知识。不断变化比赛形式，由单人比赛到组内比赛，再到小组间比赛，巩固的内容和形式以及难度不断增加，既增加了游戏化教学的趣味性，又体现了学生思维的进阶发展。

3.2提升批判性思维的游戏化挑战策略

具有挑战性的教学游戏通过创设故事悬念，激发学生积极思考和表达。学起于思，思源于疑，学生以疑来促进学。在不断地探索和对知识追根溯源的过程中，學生不断地去解谜、批判和佐证，从而实现思维的发展。例如统编版语文教材二年级上册，成语故事《坐井观天》一文教学中，基于青蛙和小鸟争论的问题，教师创设问题情境并设置游戏，学生分角色扮演朗读青蛙和小鸟的对话，思考为什么它们对天空产生不同的观点。学生抓住问题，边读边演，理解寓意。借助这样的游戏化设计，为学生提供自主探索的空间。成语故事所揭示的道理，学生根据文本直接总结得出具有难度。教师通过游戏化设置，帮助学生迁移情境，搭建梯子，让寓言道理自然顺畅揭示。然后以一带二，进行《狐假虎威》故事的拓展学习，开展大单元教学。课后可以设置“成语故事大王”挑战赛，用学生喜闻乐见的形式，演一演、讲一讲成语故事。学生在探究成语故事背后的寓言哲理的时候，批判性地、创造性地去思考，在思考的过程中，促进了学生的深度学习。

3.3拓展深度阅读的游戏化闯关策略

闯关的游戏化教学以行动为指导，以由易到难的游戏关卡为引领，教师通过逐层的任务闯关进行教学，使学生掌握学习内容，达到预期目标，促进深度发展。以“统编版”语文教材五年级下册《景阳冈》一文学习推动《水浒传》整本书阅读为例。从纵向上看，第二单元是名著阅读单元，《景阳冈》是根据《水浒传》相关内容进行改写而成。在课后资料袋中，拓展了《水浒传》部分情节和人物，最后在本单元的“快乐读书吧”中，拓展到整部小说的阅读，激发学生的阅读兴趣。因此，在学习《景阳冈》课文时，教师要注重在梳理情节和理解人物特点等方面进行方法指导，推进《水浒传》的名著阅读，从而实现阅读方法的迁移运用，促进学生的深度学习。从横向上看，通过“梁山档案馆”“好汉故事通关”等游戏活动，启发学生畅谈故事情节。通过“猜猜看我是谁”“人物性格连连看”等闯关活动，引导学生分析梁山好汉的人物特征。从故事情节梳理到根据重构的信息来分析人物，由易到难，学生的思维构成了梯度的发展。课后，学生在绘制人物的人生轨迹图、分析人物形象等游戏活动中，提取有关人物情节去重构、打通各个章回，完成整本书的深度阅读。在解构与重构中，学生实现了从浅层的理解到对作品的创造，实现深度的思考与表达。

3.4体验式游戏化情境设计策略

体验式的游戏化教学以情境设计为基础，设置想一想、画一画、演一演、说一说四个小游戏，沉浸式参与课文内容学习，收获别样的情感体验。以“统编版”语文教材六年级下册《北京的春节》一文教学为例。课文故事发生在北京传统的街巷里，建筑风格与学生现实生活比较远，教师可以在课前布置学生先参观传统民居，探寻传统民居背后的故事，记录见闻制作旅行手记。课前导入播放传统胡同建筑视频，通过这样的方式来激发学生的兴趣，建立对传统建筑风格的感性认知，想一想在街巷中发生的故事，将学生带入课文情境当中，激发学生的阅读兴趣。课堂上通过课文学习，以课文中置办年货的时间为线索，学生通过画一画的游戏形式，手绘春节小册子，升格对春节的认知。在此基础上，学生亲自演一演，体验角色扮演。学生围绕着春节的情境，从家中带来各种瓜子、花生米等干果，形成小型农业产品展览会，学习制作腊八粥。亲自体验小贩的吆喝，卖春联、年画、年糕等，虽然只是几分钟的交流，但学生从扮演中体验到过年的兴奋、准备年货的忙碌景象、想象到城市春节的热闹。至此，学生的情感体验、想象能力和合作能力都得到了提升。最后，教师鼓励学生到讲台上说一说自己家乡的春节习俗，了解不同地区春节习俗的差异，在交流分享中实现文化融合。上述游戏化教学设置，淡化了学科的边界，实现了学科的跨越融合。通过设置有趣的游戏任务，激发学生去感受、想象和创造，在进阶的游戏中发展了学生的高阶思维。

4结语

游戏化教学方式符合学生的发展规律，能提高学生的学习兴趣，增强学习动机，让学生从“要我学”到“我要学”向“我要轻松愉快学”转变。游戏化教学应该始终围绕着教学目标，分清教学主次，避免过分追求表面形式上的变化而忽视教学效果。教师应根据教学需要选择合适的竞赛、挑战、闯关、情境的游戏化策略，使学生在愉悦中体验学习的乐趣，促进其在批判理解、信息整合、建构反思、迁移应用、问题解决方面的深度学习和决策力、创新能力等高阶思维能力的发展。

参考文献

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[2]张露，胡若楠，曾嘉灵，等.如何设计科学、有效、有趣的教育游戏——学习科学跨学科视角下的数学游戏设计研究[J].电化教育研究， 2021，42（10）：70-76.

[3]尚俊杰，曲茜美.游戏化教学法[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]Kiesler，S.，Kraut，R，E.，Koedinger，K，R.et al.Gamification in Education： What， How， Why Bother[J]. Academic Exchange Quarterly， 2011，15（2）：1-5.

[5]Marton，F.，Sajlo，R.On qualitative differences in learning—II outcome as a function of the learners conception of the task[J].British Journal of Educational Psychology，1976，46（2）：115-127.

[8]胡晓玲，赵凌霞，李丹，等.游戏化教学有效性的系统评价与元分析[J].开放教育研究，2021，27（2）：69-79.