英美文学混合式“金课”建设研究与路径探索

吴志梅

摘要 英美文学是高校英语专业的主干课程，该课程在承担夯实学生英语语言能力的基础上，更注重提高学生的学科知识和人文素养，培养学生的跨文化能力和思辨能力。在高等教育“新文科”和“双一流”建设背景下，着力打造英美文学混合式“金课”是助推新时代高校外语类人才培养和课程建设的应有之义，对打造新时代复合型外语人才具有重要意义。文章以“金课”的“两性一度”标准为导向，探讨打造英美文学线上线下混合式“金课”的具体方略，以期为英语专业课程建设和优秀外语人才培养提供思路。

关键词 金课；英语专业；英美文学教学

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.022

2018年6月，陳宝生在教育部召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上首次提出了“金课”概念。随后8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，明确提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课，打造‘金课，切实提高课程教学质量”[1]。2018年11月，在教育部召开的第11届“中国大学教学论坛”上，时任教育部高等教育司司长吴岩做了主题为“建设中国金课”的报告，阐述了“两性一度”的“金课”标准（即高阶性、创新性和挑战度），打造了五大“金课”类型，并就“金课”建设提出了政策保障措施。自此，围绕高等教育课程质量改革的“金课”建设在全国各高校、各专业中展开了激烈讨论。

英美文学（包括英国文学和美国文学）是英语专业的专业核心课程，其在夯实学生英语语言能力的基础上，更注重提高英语专业学生的学科知识和人文素养，同时起到培养学生的跨文化能力和思辨能力的作用。对照“金课”建设要求，英美文学课程培养目标能够突出“两性一度”的标准。因此，在建设一流本科专业和一流本科课程（即“金课”）的政策引领下，着力打造英美文学混合式“金课”是助推新时代高校外语类人才培养和课程建设的应有之义。

1英美文学混合式“金课”建设的必要性

1.1传统的英美文学教学困境

长期以来，英语专业教学受教学大纲的影响，导致英语专业的人文学科性质被逐渐忽略。作为人文教育的重要组成部分，文学教学越来越边缘化，英美文学课程教学日渐式微甚至陷入困境。英美文学课程的课时量也遭遇了大量缩减，很多高校英国文学和美国文学分别只开设一个学期，每学期36学时。鉴于英美文学课程内容多、任务重、难度大的特点，现有课时量远不能满足当前的课程培养目标。另外，传统英美文学教学内容及教学模式过于陈旧，未及时更新。一直以来，“英语教材一以贯之，主要以培养学生语言技能为主……从现在的教学内容上看，无论是教材，还是教师的授课内容，均存在较大的改进空间”[2]。传统英美文学教材有限，且时代性和前沿性比较滞后，未能采用以多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现教学资源的立体化教材。传统的英美文学课堂采用教师主讲，学生听的灌输式教学模式；课堂上教师唱独角戏地教，学生被动地学。这样的课堂正是当前备受诟病的“水课”“劣质课”，与新时代的高等教育理念格格不入，亟待予以淘汰。鉴于此，着力打造英美文学“金课”“优质课”势在必行，成为当前英美文学课程改革的落脚点。

1.2英美文学混合式“金课”

吴岩司长在建设中国“金课”的报告中提出了“打造线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”五大“金课”类型，并提倡要大力推广这种线上线下混合式的“金课”[3]。线上线下混合式“金课”是指课堂教学与网络教学相结合而产生的混合课，结合了网络教学和传统课堂教学的优势，以学生为主体，以教师为主导，采取线上和线下相结合的方式展开教学活动。线上线下混合式“金课”依托线下课程和线上课程的优势，得到学界的普遍认可和青睐，众多学者及一线教师纷纷展开关于混合式“金课”的研究和探讨。通过知网检索，发现当前针对英语专业英美文学课程“金课”建设的论文寥寥无几。英美文学混合式金课建设也正符合《普通高等学校本科英语类专业教学指南》（简称《指南》）对英语类专业通过核心课程学习要达到的知识目标、能力目标和素质目标的描述。因此，基于当前英美文学课程教学现状，亟须打造英美文学混合式“金课”，助推中国高校外语人才培养质量的全面提升和建设新时代高等教育强国。

2英美文学混合式“金课”建设的具体路径

对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《国标》）和《指南》对英语专业培养目标、培养规格、课程体系、教学要求、教学评价等方面做出的规范和要求，对照“金课”建设标准及内涵，笔者基于已积累的英美文学教学实践经验，具体从以下四个方面设计和实施英美文学混合式“金课”的建设。

2.1优化课程资源建设

课程内容关乎培养什么样的人的问题，是育人的载体。优化课程资源是提升人才培养质量的首要任务。传统英美文学课程资源相对陈旧、单一，未能体现“创新性”这一“金课”标准。优化课程内容，就要打造具有前沿性和时代性的立体化课程教学资源。

在形式上，课程资源除了纸质的课本教材以外，教师还可综合PPT电子教案、文学作品的电子文本、相关的网络视频及原版电影片断、教师自制的微课、学术期刊论文及习题和试题库等，通过学习通网络平台按章节建立教学资源库。另外，学生可利用国家精品开放课程资源，自主学习“中国大学慕课网”和“爱课程网”上的英美文学课程。教师采用形式多样的多媒体、多介质、多模态的课程资源，丰富课程内容呈现方式，吸引学生的兴趣和注意力，以多维视角来展示英美文学的独特魅力。课程内容及时创新调整，要体现知识的前沿性和时代性。在内容选择上，教师要统筹好文学史和作家作品及文学批评的平衡问题，在合理兼顾文学史和作家作品的基础上，也要适时地将文学批评纳入文学课教学过程。为了避免“见树不见林”，教师首先要对文学发展演变的脉络和文学流派进行宏观梳理，遴选不同时代、不同风格的代表作家和作品进行学习；在实际教学中，可适当向当前学界研究热点及学生兴趣诉求相契合的现当代作家作品倾斜，对于那些比较晦涩过时的中古英语可以适当地删减。在文本选择上，可采取选段与完整作品相结合的形式。不能将文本学习仅限定在短篇的小说故事或诗歌戏剧，对于精选的长篇作品可以采取课上节选章节导读和课外布置补充全文阅读相结合的方式。在教学内容的甄选方面，教师还要有敏锐的学术洞察力，能够及时将国内外最新的学术研究成果引入课堂，带领学生一起遨游广阔的学术海洋。运用多元的文学批评理论和研究视角来观照文学作品，引导学生自主寻找文本意义，拓宽学术视野，提升其文学分析和评论能力，为后期的本科毕业论文及进一步学术研究做准备。

2.2更新课堂教学模式

“课堂教学是‘金课的主阵地、主渠道和主战场”[3]。打破传统课堂教学模式，打造线上线下混合式“金课”及课程建设是实现“以学生为中心”、提高教学质量的有力支撑。英美文学混合式“金课”颠覆了传统的课堂教学形式，利用互联网及现代信息技术，采用线上线下结合的“翻转课堂”策略来建构全新的教学形式。具体分为课前线上学习，课中面授课堂教学及课后线上学习三个阶段来实施课堂教学活动。

课前依托“中国大学慕課”和“爱课程”教学资源平台及超星“学习通”在线学习平台，借助腾讯QQ、微信等社交软件开展线上学习交流活动。教师可以提前将设置好的课前学习任务及资料发布到“学习通”平台，学生完成线上自主学习后，教师将学生自学中遇到的问题汇总，并组织线上答疑讨论。在课中面授课堂中，主要是教师讲授型教学和学生自主式学习的混合。依据“对分课堂”的原则，学生按小组进行任务汇报并以PPT形式展示学习结果，组间互评打分，教师再予以评价和指正。最后教师对本节内容的重难点进行深入讲解总结，促进学生的深度学习和课后自主探究学习。在课后线上学习阶段，教师将拓展任务（包括完成习题和测试、阅读补充材料、撰写文学评论）通过平台提前发布给学生，学生完成任务提交后，由教师组织开展线上讨论并总结反馈本次教学活动的学习效果。同时，学生要对自己的学习过程和知识掌握情况进行反思和改进。

2.3改进教学评价机制

教学内容和教学组织形式的改革必然要求对应的教学评价改革。英美文学混合式“金课”建设必须要对传统的教学评价形式进行改革，形成过程性评价和总结性评价相结合的综合性多元评价机制。

为了突出学生的自主学习兴趣和探究能力，教师应打破传统的单一考试模式，加大过程性考核力度，将过程性考核贯穿整个学习过程。过程考核形式要侧重能体现学生思辨能力和创造能力的高阶任务（如成果汇报、问题讨论、小组展示等），通过设置这些难度高的课程活动来适时地给学生“增负”，加大课程挑战度，让学生“跳一跳”才能够得着。对于一些容易完成的低阶活动（如出勤率、线上学习情况、作业等），可适当降低其在过程性考核中的比重。学生成绩除了教师评价和网络学习平台的数据统计以外，还应将“生生互评”也纳入过程性评价范围。教师要合理设置每一部分的权重，遵循客观、全面、公正的原则设置评价标准，充分调动学生的积极性。

总结性评价也可以探索采用多种考核形式，除了期末闭卷考试外，还可以综合期中论文、期末论文、单元测试等形式。考核和测试在题型分配上要尽量减少对作家作品及文学史等识记内容的考查比例，加大考查学生对文学作品的赏析和述评能力，设置一些能够体现学生思辨能力的综合分析论述题。“文学课程不能离开阐释活动，也就是评论写作过程”[4]，撰写期中和期末论文是高阶性的学习活动，能够提高学生的综合能力。另外，通过学期论文的撰写，学生可以触及英美文学研究领域前沿的视角和观点，拓宽学科视野，吸收学术营养，提高学术研究能力。

3结语

在“双一流”和“新文科”建设的背景下，外语教育理应抓住机遇，对接国家和时代需求，打造符合“两性一度”“金课”标准的英语专业课程。英美文学混合式“金课”建设要始终突出学生的主体地位，有机协调发展学生的知识、能力和素养。教师要着力从教学内容、教学模式、课程思政、教学评价等诸多方面创新课程改革途径，推动课堂革命，挤出传统课堂中的“水份”，增加课程含金量。英美文学混合式“金课”也对教师提出了更高的要求和挑战，教师要不断更新教学理念，与时俱进，努力提升自己的专业水平、学术视野和信息素养，将“立德树人”的根本任务贯彻到全员全程全方位的“三全育人”过程中，培养更多符合国家需求的复合型优秀外语人才。

基金项目：安徽省高校优秀青年人才支持计划项目“现当代英国小说中的共同体研究”（GXYQ2019087）；铜陵学院教学研究重点项目“教育信息化背景下英语专业混合式教学模式的实践与探索——以《英美文学赏析》课程为例”（2020XJ053）。

参考文献

[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].（2018-9-3）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2]郭英剑.论英语专业的“金课”及其标准[J].浙江外国语学院学报， 2019（3）：8-12，31.

[3]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[4]金衡山.规范与深入：文学导论课教学的要素[J].外语教学理论与实践，2020（1）：59-66.