高校金融课程“线上线下一体化”教学改革探究

蒋雨宏

摘要 高校金融课程开展线上线下一体化教学改革，既是金融学专业发展的时代需要，也是学生开展多样化学习的需要，更是新时代培养复合型人才的需要。当前，部分高校在金融课程教学过程中仍然面临着教学重视理论知识，忽视实践能力、教学形式老套，学生参与性差、教学模式单一等问题。金融专业应重构教学内容，强化金融实践教学、创新教学形式，鼓励学生主动参与、不断完善线上线下一体化教学模式，以推动金融专业的进一步发展。

关键词 线上线下一体化；金融课程；教学改革；高校

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.036

金融学是高等院校经济管理类专业的一门基础必修课程。该课程与实际结合密切，具有涉及面广、变化快等特点。与此同时，信息技术的快速发展也深刻影响着教育教学改革。例如，线上线下一体化的教学模式极大地延伸了学生的学习空间。此处的线上是指学生借助在线教育平台开展学习，线下是指教师在课堂上以面授形式对学生开展集中辅导[1]。这种线上线下一体化教学模式响应了新时代的育人诉求，关注学生个性化发展，有助于增强学生学习的积极性。高效开发、科学整合线上线下资源，构建线上线下一体化教学模式，全面发挥教师的引导作用，充分调动学生的学习热情，对于金融学课程教学改革具有积极意义。

1高校金融課程教学改革的必要性

1.1金融学专业发展的时代需要

在知识经济时代，科学技术的发展日新月异，知识更新十分迅速，对学习者也有了更高的要求。线上线下一体化教学将理论与实践有机结合，有利于学习者将理论知识切实应用到实践中，锻炼他们灵活运用知识的能力[2]。金融行业的发展速度很快，数字金融、金融科技、互联网金融等概念如雨后春笋般涌现，金融工具也在不断创新。高校在金融课程教学中采用线上线下一体化教学模式，是顺应金融学专业发展的时代需要，能够充分发挥线上教学和线下教学的优势，拓展学生的知识面，发散其思维，使学生做到理论联系实际，在灵活运用知识的同时，锻炼自身的创新能力以及分析问题、解决问题的能力。

1.2学生开展多样化学习的需要

首先，线上教学有助于激发学生主动参与的积极性、师生之间的双向互动以及生生之间的多向互动，不仅可以让学生增长知识，还能感受到线上互动的乐趣。同时，线上教学打破了时间和空间的限制，使学生能够不受学习地点和学习时间的约束，从而开展个性化、多样化的学习。其次，线下教学除了课堂面授，还包括实践教学，即社会实践、实习、社会调查、实验等，旨在让学生收获感性知识，熟练掌握相关技能、技巧，培养学生的独立与实践能力。教师在金融课程教学中采用线上线下一体化模式，有机结合了线上教学、课堂面授和实践教学的优势，能够适应大学生个性化、多样化的学习需要。

1.3新时代培养复合型人才的需要

伴随社会经济的快速发展，我国金融行业越来越离不开复合型人才的支撑。高校金融专业应充分把握教育教学改革创新的有利机遇，积极探索新的人才培养模式，大力培养复合型的金融人才。在金融专业教学中既要把新知识融入学生的知识结构中，也要引导学生善于从新现象中发现新问题，从而提升学生思考、分析和解决实际问题的能力[3]。特别是现代网络技术和传统金融业务的紧密结合，互联网金融应运而生，其发展空间很大，对高素质金融人才的需求也在不断增加。而互联网金融多种业务流程的推进离不开具有风控、资产来源及清算、法务等金融行业专业技能的高素质人才，这就给金融行业人才的培养提出了更高的要求。

2金融课程教学改革面临的困境

2.1教学重视理论知识，忽视实践能力

当前，在高校金融课程教学中，部分金融专业教师存在重视理论知识、忽视实践能力的问题，直接阻碍了学生实践能力的提升。譬如，公司金融这一课程无论是理论性还是实践性都比较强，以企业的财务决策为主要研究内容，大学生在生活中能够接触到与此相关的诸多案例。但是教师在教学过程中往往习惯于理论知识的讲解，虽然也会穿插一些社会中的实际案例，但留给学生自主分析探讨的时间有限，欠缺身临其境的情境式演练和虚拟实训，使得学生运用知识解决实际问题的能力得不到提升[4]。

2.2教学形式陈旧，学生参与性差

当前，部分高校的金融课程教学形式陈旧，以教师讲、学生听为主，学生参与性不高。不少金融专业教师选择借助PPT教案、教学辅助材料、案例分析资料、网络视频等方式来丰富教学内容，但部分学生的参与性依旧较差，甚至出现上课开小差等问题，从而影响到学生的学习成效。而且，虽然课堂设计了练习环节，但常常由于时间关系难以在每节课上真正落实，加之教师与学生之间、学生与学生之间在课堂上的互动比较有限，使得学生仍旧处于被动接受知识的状态当中[5]。除此之外，很多高校的金融课程都采用大班授课形式，很难充分满足每位学生不同的学习需要，不利于学生积极性的提升，更会直接阻碍学生的主动参与。

2.3教学模式主要以线下课堂教学为主

金融专业所涉及的知识面比较广，教师仅仅靠面对面授课难以将多方面的知识全部传授给学生。然而目前，不少高校的金融专业教学仍然大多采用线下教学的形式，学生将教师课堂讲授的知识作为主要学习内容，课下以课后复习和做相关习题的形式进一步消化金融专业知识，并形成相应的知识体系[6]。课后教师虽然会在班级微信群或QQ群里推送相应的学习资料，但却难以借助此类班级群统计分析学习效果数据，也就无法全面、深入地了解每一位学生学习的具体情况，教学效果有待进一步提升。

3金融学教学改革的措施

3.1重构教学内容，强化金融实践教学

基于线上线下一体化，教师能够充分利用移动通信设备，构建线上学习、课堂互动、实践教学等多样化的教学情境。第一，基于线上线下一体化，教师能够实现对教学内容的重构，优化课程知识体系，更科学地设计线上教学，更完善地安排线下教学。而且，教师还可以摆脱传统知识传播者的角色，真正成为线上线下一体化课堂的设计者和组织者。例如，在教学开始前，教师可以在线上平台创建线上金融课程，根据教学大纲科学设计相应的教学板块与章节，并将配套的PPT课件、金融热点新闻、视频案例材料、课外阅读延伸等上传到相应章节，鼓励学生主动探索、积极学习[7]。学生从线上教学平台加入该课程后，能够随时随地学习教师上传的资料，既能做好课前预习，也能在课后随时复习课程资料。在阅读了大量金融热点与课外材料以后，学生可以及时收藏感兴趣的文章材料，以开阔视野，培养兴趣点，提升学习积极性。

第二，在强化金融实践教学的过程中，教师要针对不同的金融课程，采取不同的教学方法。例如，在公司金融课程的实践教学中，针对股票定价方法，教师可以在线上教学中引导学生深刻理解相对估值法，充分掌握绝对估值法，切实通晓市净率法、真正消化市盈率法、熟练运用股利贴现法等方法，并开展线上随堂测试，帮助学生梳理学习难点，以便及时开展重点讲解。线上教学结束后，教师可将学生分成小组，使其选择不同行业整理上市公司数据，并进行科学定价，探索不同估值法的适用性。在线下教学中，可以组织小组讨论，让学生进一步认识股票估值法，深刻把握理论知识与实际应用的联系和区别。又如，在金融市场学课程的实践教学中，鼓励学生充分利用寒暑假时间到企业锻炼，积极走进银行、私募投资公司、保险公司、证券公司、融资租赁公司、基金公司等开展实习、调研，充分了解当前金融市场的新变化[8]。

3.2创新教学形式，鼓励学生主动参与

金融课程开展线上线下一体化教学改革，应不断创新教学形式，鼓励学生主动参与。这就要求金融专业教师无论是在线上教学还是线下教学过程中，都要关注课前、课中、课后等一系列环节，全面分析学生学情，选择任务冲关等方式指导学生开展预习与复习。课前，教师应该引导学生在自主预习的过程中发现问题、探究问题，并结合课前预习情况的统计分析，精准定教，有针对性地向学生推送相应的學习内容等资料，培养学生的自主学习能力，加深学生对知识的理解，增强其专业素养。在课中，可以以研讨为主，结合投资、融资和并购等教学模块，采取研讨辩论、小组项目开发和案例教学等不同形式，引导学生主动参与，最大限度地调动学生的学习动力和积极性[9]。同时，金融专业教师也可以利用雨课堂、智慧树、超星等线上平台，启用授课弹幕，借助弹幕提问功能，掌握学生的听课质量，及时解答他们在听课过程中遇到的疑难问题，深化师生之间的互动。

在课后，教师要引导学生分析和提炼所学内容，并紧密联系已有经验提升学生解决问题的能力，促进其知识内化。而且，教师还要布置课后研究任务，让学生收集资料，了解社会真实案例，开展数据分析和撰写研究报告。这种教学形式的创新设计能够有效提高课堂教学质量，实现从“要我学”到“我要学”的转变，不断促进学生的积极参与，激励学生从对知识的吸收转向对知识的运用。同时，教师也能够结合学生线上学习的数据以及学生的课堂表现评估教学目标的达成与否，从而开展更有针对性的教学反思，为后续教学形式的创新打下基础，最终更好地实现教与学的完美结合。

3.3不断完善线上线下一体化教学模式

线上线下一体化并不是线上教学简单结合线下教学，而是需要不断完善二者的有机结合，形成优势互补的效应，以线上教学赋能线下教学。高校金融专业教师在金融课程的线上线下一体化教学中，可以依托慕课平台与线下课堂，完善一体化教学模式，促使教学资源实现优势互补。制作课件时，教师可以采取发布学习任务、搜集课外学习资料、课后测试等形式，让学生自主完成学习任务。制作微课时，高校既可以整合本校金融专业师资或跨校组织最优师资，开展合作录制，汇聚区域金融专业教学的优势，也可以借助网络平台共享金融专业课程教学资源，例如慕课平台提供的武汉大学、中央财经大学、厦门大学等985高校的金融专业课程等。

金融专业教师利用慕课平台组织学生课前预习、线上自主学习课程重点和难点，并在平台讨论区探讨课程内容，也可以把部分讨论拓展到线下。在一体化教学过程中，线上平台可以精准地量化学生平时学习的过程性考核，教师在动态数据的分析中，了解学生对于各模块知识点的学习情况，并根据这些学习数据适当调整教学内容和进度。同时，要以课程知识点为章节索引，以便学生课后复习，学生也可根据自身掌握知识的情况，灵活选择知识点，提升学习效率以及学习积极性[10]。对于一些自律能力较差的学生，教师可有针对性地加大线下教学比例，督促这部分学生按时完成学习任务。而且，随着线上线下一体化教学模式的完善，学生可更加合理地利用零碎时间开展碎片化学习，拓展创造性思维，锻炼思辨能力，增强自主学习能力。

基金项目：2016年度重庆工商大学派斯学院教改课题“重庆民办高校中外合作办学3+1模式探索”（JG201603）。

参考文献

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[2]张姗姗.基于超星学习通平台的国际金融课程线上线下交互教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（10）：184-185.

[3]郑颖.基于OBE理念的“金融学”课程线上线下教学模式探讨[J].科教导刊，2021（2）：138-139.

[4]张昀倩.《金融市场学》课程教学模式改革研究[J].广西民族师范学院学报，2020，37（5）：151-154.

[5]刘楠.基于超星平台的混合式教学探索与实践——以互联网金融课程为例[J].产业与科技论坛，2022，21（11）：143-144.

[6]钱燕，刘峻峰，王世文.新商科背景下线上线下混合式课程教学改革探究——以公司金融为例[J].中国管理信息化，2023，26（3）：233-238.

[7]田颖.线上线下混合教学模式在《互联网金融》课程中的探索与实践[J].承德石油高等专科学校学报，2021，23（6）：76-78，90.

[8]周丽云.金融工程课程教学改革研究[J].高教学刊， 2021，7 （15）： 121-124.

[9]姚彩利，方若曦.线上线下教学改革难点与突破路径研究——以国际金融专业课程建设为例[J].对外经贸，2022（12）：142-144，149.

[10]谭春枝，谢军，莫国莉.新文科背景下金融工程学课程线上线下混合式教学研究——以广西大学为例[J].广西教育学院学报，2021（3）：139-143.