产教融合模式下职业院校医学生岗位胜任力的现状调查

罗珠嘉

【摘要】  目的    探讨产教融合模式下职业院校医学生岗位胜任力的现状。方法    选取2020年4月—2021年4月宣城职业技术学院125名医学生为研究对象，使用自编问卷调查该职业院校医学生岗位胜任力情况。结果    学生干部、对学习感兴趣、经常参与社会实践活动的职业院校医学生的专业知识、专业技术、专业能力、人际沟通能力、个人特质评分高于非学生干部、对学习不感兴趣、偶尔/不参与社会实践活动的职业院校医学生，有统计学差异（P<0.05）。结论    产教融合模式能够有效提高医学生的岗位胜任力，而任职情况不同、学习兴趣程度不同以及参与社会活动频次不同的医学生，其岗位胜任力存在较大差异。

【关键词】  职业院校；医学生；岗位胜任力；产教融合模式；专业能力；专业知识

中图分类号：G525        文献标识码：A

文章编号：1672-1721（2023）10-0114-03

DOI：10.19435/j.1672-1721.2023.10.036

现阶段，对于医学生培养的首要目标是提升其岗位胜任能力，这意味着学生不仅应具有较为扎实的基础知识，还需掌握过硬的操作水平[1-2]。既往，各大职业院校在对医学生予以培养时，多关注学生对所学学科知晓的完整性，如知晓多少知识、何种病种，常忽略学生的沟通交流、专业水平等自身能力的培养。随着社会的不断发展，我国逐步提出以能力为培养重心的战略，对于医学生的培养不能局限于知识和技能的传输，更要注重学生行为与能力成长的培养[3-4]。产教融合模式是职业院校按自身所设专业把产业与教学紧密融合，相互支持，以此形成学校与企业融合一体的的教学模式，现已在全国广泛推行[5]。本研究以125名医学生为研究对象，探讨产教融合模式下职业院校医学生岗位胜任力的现状，报告如下。

1    资料与方法

1.1    一般资料    选取2020年4月—2021年4月宣城职业技术学院125名医学生为研究对象，其中男52名，女73名；年龄18～23岁，平均年龄（20.56±0.17）岁；专业：63名助产，62名康复；职务：65名学生干部，60名非学生干部。

1.2    方法    岗位胜任力调查问卷：由医院相关专家和学校教师共同编制而成，包括专业知识、专业技术、专业能力、人际沟通能力、个人特质5个维度，分别包含21个、29个、12个、10个以及5个项目。所有项目均运用0～4分的5级评分标准，0，1，2，3，4分分别为无能力、有一点能力、能力一般、较有能力、非常有能力，问卷满分308分，分数越高表明岗位胜任力水平越高。此问卷的Cronbachα系数为0.462～0.753，信效度良好。

调查方法：由专人负责调查，调查前需征得学生本人同意，选择被调查学生的休息时间，较为安静的环境，禁止旁人干扰，研究者使用同一指导语向调查对象解释此次调查的意义与问卷填写方法，随后发放问卷，问卷当场发放并收回，对于存有缺、漏项的对象需补充后方可收回。本次共发放问卷125份，回收有效问卷125份，有效回收率为100%。

1.3    观察指标    （1）不同任职情况医学生的岗位胜任力对比。（2）不同学习兴趣程度医学生的岗位胜任力对比。（3）不同社会实践活动频次医学生的岗位胜任力对比。

1.4    统计学方法    使用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2    结果

2.1    不同任职情况医学生的岗位胜任力对比    任职学生干部医学生的专业知识、专业技术、专业能力、人际沟通能力、个人特质评分均高于非学生干部，有统计学差异（P<0.05），见表1。

2.2    不同学习兴趣程度医学生的岗位胜任力对比    对学习感兴趣医学生的专业知识、专业技术、专业能力、人际沟通能力、个人特质评分均高于对学习不感兴趣医学生，有统计学差异（P<0.05），见表2。

2.3    不同社会实践活动频次医学生的岗位胜任力对比    经常参与社会实践活动医学生的专业知识、专业技术、专业能力、人际沟通能力、个人特质评分均高于偶尔/不参与社会实践活动医学生，有统计学差异（P<0.05），见表3。

3    讨论

伴随城市水平的快速发展，人口老龄化进程的持续加剧，我国医疗行业正遭遇较大考验，对医学生自身素质提出更高要求：一方面要具备完备的理论知识，另一方面需具有较强的岗位胜任力[6-7]。另外，因医学生培养所需时间较长、培养难度大，对于不断增加的生源与较为缺乏的师资，如何在具体的课时中达到特定的教学目的，并培养出具备岗位胜任力的新型应用型人才成为职业院校的首要课题[8-9]。

在既往的职业院校教学中，学生所接受的多是以被动接受知识的教学方式，主要强调的是课堂的有效学习与书本知识的学习。随着医学技術的不断进步，对于医学生的要求不断提高，仅仅依靠理论知识的传输已难以满足临床岗位需要，而繁复错杂的实际工作对医学生的专业知识、专业技术、专业能力、人际沟通能力均提出了更高的要求[10]。目前，我国较多的职业院校在培养实习医生期间对于岗位胜任能力为中心的教育较为缺失，按照往常经验施行实习教学和实践，无法较全面地提升个人能力。因此，在实际教学阶段，构建以“培养临床岗位胜任力”为中心的教学体系迫在眉睫。一方面利于个体化地提升医学生的综合水平，另一方面能够促使毕业生就业后快速适应角色。本研究结果显示，在产教融合背景下，该职业院校医学生均具有中上等的岗位胜任力，提示产教融合模式可有效提升医学生的岗位胜任力，确保其在之后的工作岗位上能够更快地适应，以此不断提升竞争力。分析原因在于产教融合是产业与教育的有效合作，通过将产业与教学紧密结合，相互支持、相互促进，将学校举办成为包含人才培养、科学研究等为一体化的产业经营实体，以此达到学校、企业共同融合的教学方式。产教融合的基础是产，是以实际存在的产品制造为首要前提，将产品制造与教学两者进行充分有效融合，从而达到提升学生的“真本领”目的。职业院校开展产教融合模式，大力兴办专业产业，促使其与教学有效融合，以此为学生提供实践平台。在生产、管理实践内，学生在老师的引领、指导下，将所学知识充分施行到临床的具体操作中，以此深化自身对所学知识的理解，强化用知识解决问题的能力。同时，该模式还可有效激发学生的创造、创新的积极性，促使其在实际操作过程中进行持续的追寻、创新，有利于岗位胜任力的提升。另外，职业院校大力开展专业产业，使得学生参与生产或经营，并获取一定的报酬，此类情况在客观上为学生工读结合提供优良的条件。

本研究结果还显示，学生干部、对学习感兴趣、经常参与社会实践活动的职业院校医学生的专业知识、专业技术、专业能力、人际沟通能力、个人特质评分高于非学生干部、对学习不感兴趣、偶尔/不参与社会实践活动的职业院校医学生（P<0.05）。提示任职情况、学习兴趣程度以及参与社会实践活动频次影响医学生的岗位胜任力。分析原因在于：（1）担任学生干部的医学生。此类学生为老师的得力助手，其在老师的引导下对班级的各类事务予以辅助管理，能够有效培养并发挥组织协调能力，以此促使其自身各项能力显著提升；同时，学生干部为班级全部学生的领袖，其必须有过硬的综合素质方可对班级进行良好管理，故此类同学岗位胜任力较高[11-12]。（2）对学习感兴趣。对专业感兴趣、喜爱程度高的医学生，能进一步明确学习目标，学习效率提升较明显，因而此类学生对医学知识以及技能的学习、掌握较优良；同时，在临床实际操作中，此类学生能够更加专注于临床操作手段的锻炼与提升，从而可显著提升其岗位胜任力。（3）经常参与社会实践活动。此类学生更利于强化人际交往和社会适应功能，有助于自身的人格塑造，人生观、价值观的培养，进而持续提高岗位胜任力。因此，医学生经由不同形式的社会实践活动，可最大程度地熟练运用所学知识，有效增强专业与综合能力。针对非学生干部、对学习不感兴趣、偶尔/参与社会活动频次少等医学生，还需不断加强教学改革：（1）加强学术研究和学习能力培养，通过开展学术讲座、科学研究等不断提升医学生的研究能力和学习能力。（2）创新学生干部选拔培养方式，构建更多的锻炼平台，最大程度地让更多医学生担任某一职务或某一方面工作，促使其全面发展。（3）提高学生专业认同与学习兴趣，通过专业思想教育、学术讲座、实践活动等提升医学生的学习兴趣。（4）开展丰富多彩的社会实践活动，通过社会调查、创新创业等使医学生可更多地步入社会。值得注意的是，产教融合是职业院校开展的新型发展之路，尚处于起步阶段，加之各学校的实际情况、专业特点不同，可能会对学生的岗位胜任力造成一定程度的影响，故在实际应用中还需不断探索，以保障产教融合模式更广泛地开展。

综上所述，产教融合背景下的职业院校医学生的岗位胜任力尚处于中等水平，且任职情况、学习兴趣程度与参与社会实践活动频次不同的医学生的岗位胜任力存在较大差异。因此，职业院校还需不断强化产教融合的实施，将教学内容与实践充分融合，从而最大程度地提升学生的岗位胜任力。此外，还需发挥好学校、企业的“双主体”作用，实现资源对接、师资共建、就业衔接等，最终达到学生成才与企业成长的有机融合。

参考文献

[1]    李晓娜，岳文青，刘雅茹，等.在医用化学教学中运用CBL对培养医学生岗位胜任力的研究[J].中华医学教育探索杂志，2019，18（7）：684-687.

[2]    刘婷婷，梁淑娟，刘艳菲，等.岗位胜任力视角下临床医学生能力素质指标体系的定量化评价[J].中国卫生统计，2020，37（1）：43-44.

[3]    庞雪蕊，刘峰，杨小迪，等.以岗位胜任力为核心的教学方法在农村订单定向免费医学生《神经病学》教学中的应用效果[J].蚌埠医学院学报，2019，44（5）：674-676，680.

[4]    钱红，刘理静，胡柯，等.CPC联合LBL教学法在全科医学概论课程中的应用效果评价[J].中华全科医学，2019，17（6）：1025-1028.

[5] SHALOTE CHIPAMAUNGA，DETLEF PROZESKY.How students experience integration and perceive development of the ability to integrate learning[J].Advances in health sciences education：theory and practice，2019，24（1）：65-84.

[6]    向可可，刘翠，冯海艳，等.以“岗位胜任力”为导向的混合式教学在儿科技能学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（7）：813-816.

[7]    赵楠，贾洪涛，朱峰，等.中医药院校医学生临床实践技能及岗位胜任力培养探索[J].中医药导报，2019，25（24）：135-138.

[8]    陈明军，陈吉祥，王璐，等.基于专业认证标准的临床本科毕业生岗位胜任力评价指标体系的初步构建[J].医学研究生学报，2018，31（12）：1305-1308.

[9]    楼航芳，毕晓晨.基于学习产出教育模式的中医学专业人体解剖学实验教学改革与实践[J].浙江中医药大学学报，2018，42（8）：659-661，676.

[10]    焦洋，沈敏，黄晓明，等.北京协和医学院八年制医学本科生教学活动“老总下午茶”实施效果初步评估[J].基础医学与临床，2019，39（6）：921-924.

[11]    魏春岚，柴健民，刘瑞麟，等.以岗位胜任力为导向的医学生考核評价体系的实践和探索[J].中华医学教育探索杂志，2021，20（1）：71-75.

[12]    汪秋柯，芮碧宇，谢雪涛，等.临床实习对临床医学专业学生岗位胜任力的影响[J].中华医学教育杂志，2018，38（5）：744-748.

（收稿日期：2023-01-05）