“双减”背景下故事板块的有效设计

江苏省南京市炼油厂小学 王蓓蓓

计算机信息存储量大、处理速度快，具有方便的人机交互功能。在教学中，借助多媒体技术，用多媒体课件把声音、文字、图像、动画、视频等与传统的教学媒体有机结合起来，能实现英语教学的“多信息，高密度，快节奏”。在“双减”背景下，借助多媒体教学的力量进行故事板块的设计，可以为学生创设画面情境，让学生通过画面直接进入情境，减少冗余的语言描述。

一、利用多媒体教学手段，创设直观情境

“情境教学”是在课堂上创设一些真实性和准真实性的情境来引导学生学习和运用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。在教学过程中，教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的以形象为主体的具体的场景，以此带给学生身临其境的体验，从而帮助学生理解知识和掌握技能，并使学生的心理机能得到发展。

情境教学能使学生身临其境，使其从形象的感知变为抽象的理性思维，从而激发学生的学习兴趣。在英语教学中，教师可巧用情境教学。

T： Are you happy now?

S： Yes.

T：look at our books， they are very clean.Look at the blackboard， it is big. But let us look at these pictures. （出示照片）Are they having an English class now?

S： No.

T：Do they have nice sweaters?

S： No.

T：Do they have a big blackboard?

S： No.

T：Do you want to help them?

S：Yes.

T：But how? Look at the pictures.（出示一些有关“爱心义卖”活动的照片） Let’s learn “charity sale”.

教师利用多媒体设备出示校园里的“爱心义卖”活动的照片，在平时的校园生活中，学生有参加“爱心义卖”的经历，对这一活动主旨都比较熟悉，也有一定的认知，在这样的知识背景下，教师出示 “charity sale”，就会给学生建起一座认知的桥梁。

二、运用故事创设情境，增添课堂趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学习语言的认知特点。因此，教师可以在英语教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句融入生动的故事中，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语。

教师通过“charity sale”的情境，引出“爱心币”这一事物，并通过对“爱心币”的识别，让学生复习1~19的部分数字的英文表达，学习新单词“20”，并学习“二十几”的英文表达。

在最初的教学设计中，笔者和学生用“开火车”的形式复习了以前学过的1~12的数字单词，然后用游戏的形式（出现图片并闪退）复习了13~19的单词，但是效果不佳，学生只是生硬地说出单词，没有取得预想中的效果，并且和整体的设计衔接有些不自然。而通过收集“爱心币”的方式让学生对数字进行复习，并利用整合“爱心币”的方式让学生学习“二十几”的数字，学生能积极参与，气氛热烈，基本实现了预期的目标。

三、融合文本对话内容，培养思维品质

T：Know the price，listen and find.

Show the form：

Try to find the price，and try to think：How much are they in all?

Complete it：

T：Now we know the price.

Third，know how to ask the price. Read and underline.

How much is...? It’s ...

How much are...? They’re...

（write them on the blackboard）

教师通过出示表格，让学生立刻知晓教师的“目的”，并且没有语言的阻碍，直接找出“数字”即可完成学习任务。这样不但降低了学习的难度，提高了学生回答问题的积极性，也让学生为组内积累了一定的“爱心币”。在回答完三个“价格”的问题以后，教师提问“How much are they in all?”，学生将搜集到的信息进行整理，得到一个思考过后的答案：twenty-eight yuan。这样的教学设计，不仅有助于学生深化对Story time板块的理解，并且能让学生在文本的语境中感知“How much are they in all?”的含义，通过思考完成信息的整理后再回答，对学生思维品质的培养有很大的促进作用。

四、聚焦“爱”的主题，整合活动环节

T：Let’s hold a charity sale to collect more money and try to help them.

How much do you have now?

（Try to collect money）

此时，组长组织小组成员一起数一数大家完成任务、回答问题“赚”来的“爱心币”，并借此机会复习数字知识，增强组员的集体荣誉感，最后汇报。教师再次引出主题：“用我们收集的‘爱心币’来帮助他们吧！”将主题情境的活动推向一个高潮。

S： We have... We have...

Let’s give our “love money” to help them.

T：Are you happy now? Why?

此处，和上课伊始的“Are you happy now?”呼应，此处是“奉献”的快乐。

五、重组课后作业结构，减轻作业压力

作业是教学过程的基本环节，是巩固教学知识、强化技能、培养和发展思维能力的一个重要过程，也是提高教学成绩的重要手段。然而，在实际教学中，过多的作业却成了学生的负担。“双减”背景下，在课堂上解决课后部分的练习，并在学生完成后立即反馈，也是对新授内容的检测与反馈。

故事板块的有效设计在一定程度上增加了学生学习英语的兴趣，这是因为它符合学生的心理特点，也解决了学生学习动机不足的问题。但是，教学情境的千变万化，一种方法、一种模式无法适应所有的教学过程。学生的思维、能力有时候是教师所想象不到的，教师要捕捉教学过程中迸发出来的教学灵感，并且合理运用它；要善于总结，不断写出自己的心得体会和课后感悟，让每一次反思成为下节课成功的开始。只有这样，教学设计才能在不断适应学生发展的过程中绽放出绚丽的光芒！