思维可视图助力英语课堂的策略

傅侨梅

【摘 要】思维可视图是培养学生思维品质的有效工具，能够助力课堂教学效果的提升。

【关键词】思维可视图 思维品质 教学策略

俗话说，“一图胜

千言”。 思维可视图无疑是一种呈现重点知识可视化的好工具，其主要形式是用一定的图形表征一个“核心关键词”，学习者围绕这个核心关键词，发散或扩展出与关键词具有不同关系的其他“知识”，并用不同的图像或符号等进行信息联结。从小学阶段英语思维品质培养的角度来说，在日常课堂教学过程中渗透英语思维可视图助力教学的模式，对学生而言具有新颖的内容吸引力，是当下核心素养背景下有意义的思维转换教学模式，使学科知识变得更加生动、有趣，从而训练学生的思维品质，提高课堂效率。

一、船状图勾连旅行要点，培养学生思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在英语课程实施教学建议中强调，教师在课堂教学中应引导学生乐学善学。而思维品质的培养是学生乐学善学的关键基石。教学闽教版五年级上册Unit 3 Planning a Trip Part A一课时，笔者首先导入本节课的主题“Planning a Trip”，并及时把主题写在黑板上，再结合之前和学生的交流内容，板书“Planning a trip for a holiday！ ”并导入这一话题，然后根据课堂活动的推进，采用问题链引导学生进行理解与表达。

（1）笔者板书关键词“Who？”，引入“Who is planning a trip for a holiday， too？”的问题，让学生观看文本动画，整体感知内容，找出答案，了解到“Wang Tao is planning a trip for a holiday， too.”。紧接着，笔者追问“Who will go with Wang Tao？”，让学生找出信息“Ma Li will go with Wang Tao.”。这样的引导体现了思维训练的逻辑性。

（2）笔者板书引导词“Where？”，出示问题“Where will Wang Tao go？ ”，让学生自读课文并找出答案。在学生说出答案后，笔者及时把关键信息“Taiwan”写在黑板上，并板书核心句型“——Where will you go？ ——I will go to Taiwan.”，让学生的思维随境而动。

（3）笔者板书核心词“How？”，让学生以同桌合作的方式，在文本中找出第三个问题“How will Wang Tao go to Taiwan ？”的答案。在学生说出乘坐的交通工具是“ship”时，笔者让学生说出文本中的原句“——Will you go by plane？ ——No， I wont. Ill go by ship.”，并及时把这核心句子写在黑板上。紧接着，笔者基于板书所写内容与结构，手绘可视化的船状体（如图1），使得本节课的关键信息立体可见。

这样教师以手绘的轮船简笔画为媒介，勾勒出思维可视图的模板，在学生学习的过程中，动态化地逐步呈现并梳理了关键知识，引导学生在思维可视图的帮助下和问题链的引领下，随文学词、学句，勾连旅行的要点信息，使单一的文本对话内容变得既有趣又有意义。在活动推进过程中，学生的思维品质也得到了培养。

二、思维导图梳理关键信息，發展学生思维品质

生活经验是学生宝贵的学习资源。基于学生生活认知，教师可把文本知识联结他们的已有经验，让他们在学习活动中理解和运用英语语言知识，从而使学习更有意义。闽教版四年级上册Unit 5 Daily Activities Part B，内容是谈论Lily的日常活动。在上课一开始，笔者先引导学生复习Unit 5 Part A内容，用句型“When do you get up？ When do you have breakfast？ When do you go to school？”等问题进行交流，然后迁移到本课关键信息，以问题“When does Lily get up？”导入“谈论第三人称单数活动”的话题内容；接着采用思维导图，在听、说、读、看等活动中，根据学生的习得和互动表达，逐步呈现Lily的日常活动。学生在可视图的帮助下进行语言运用、表达，形成正确的时间观念，并从Lily较为科学的日常活动和时间安排，迁移到对个人时间管理的正面思考，从而发展思维品质（如图2）。

综上所述，在思维可视化的理念下，教师应关注学生的心理学习需求，充分利用多模态资源，尽最大可能去激发学生的学习兴趣和潜力，育人育心，导趣导学。此外，教师还应不断创新教学方法，采用多样的形象直观的思维可视图，培养学生的思维品质，助力课堂效果的提升，从而达到学科育人的目标。

三、鱼骨图提炼重点内容，提升学生思维品质

核心素养的核心是思维能力。思维可视图有利于学生在学习时进行有效思考。闽教版六年级下册Unit 6 Dream Job Part B，内容是Perter、Lily、Wang Tao三人谈论“Dream Job”。解读教材后我们不难发现，本课的语言贴近学生的生活经验，学生通过内容的学习，能激发自身树立职业理想的信念，并激励学生积极为实现职业理想而努力。

课伊始，笔者基于单元整体教学的理念，上承本单元Part A内容，用句型“Do you want to be a.../ What do you want to be？”和学生进行交流，检查学生对于上节课内容的核心知识的掌握情况。为了让学生更清晰地理解文本中交流的重点信息，笔者设计手绘鱼骨图为板书模板，导入单元主题“Dream Job”后，让学生带着问题“Will Lily be a math teacher？ Will Perter be a PE teacher？ Will Wang Tao be a PE teacher？”观看课文动画，引导学生在“ ——Will you be a ____？  ——Yes， I will. / No. I will be a____ .”语言结构化学习中，捕捉关键信息，了解Lily、Perter、Wang Tao理想的职业，找出答案“Lily will be a scientist. Perter will be a PE teacher. Wang Tao will be a police officer.”。如此结合课堂步骤和理答情境，把关键信息逐步呈现于鱼骨图中（如图3），让重点内容清晰可见。同时，笔者相机引导学生尝试说出他们所选职业的理由，从而达到训练思维品质的目的。这样的信息提炼方式既不会乏味，又可以提升学生的思维品质。