基于主题的小学英语课内外阅读资源融合教学

☉王 燕

英语是小学教学中非常重要的一门语言类学科，涉及大量的英语单词、英语文章，需要学生掌握一定的阅读理解能力、英语思维能力。要想有效培养学生的英语阅读能力，教师就不仅仅要利用好课内的资源，还要根据课程主题有效结合课外资源进行阅读教学，以更好地促进学生阅读能力、分析问题能力、解决问题能力的提升，使学生无论遇到哪种类型的英语文章、阅读理解题型，都能够游刃有余地完成，促进学生英语阅读水平的提升。

一、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）英语阅读教学形式单一

在当前的英语教学过程中，很多教师还没有转变自身的教学思路、改变自身的教学方法，在进行英语阅读教学时仍然秉承着“灌输式”教学方法，总是教师在课堂上引导学生进行文章内容的阅读，这导致学生的自主学习性、探究性较差，也过于依赖教师的引导，在自己做英语阅读理解题时就比较困难。另外，这种单一的英语阅读教学形式，也导致课堂枯燥、无聊，学习氛围低沉，学生对英语这一学科的学习兴趣也在逐渐下降，无法有效进入学习状态。

（二）英语阅读学习活动缺乏

在当前的英语阅读活动开展过程中，很多教师没有深入带领学生进行文章解读，落实理论知识教育，导致很多学生对文章的了解比较浅薄，只是能完成每篇文章的阅读理解题，而对文章中的单词、短语、句式等没有进行深层思考，这不利于培养学生的阅读理解能力、知识应用水平。［1］

（三）学生阅读学习认识不足

在英语阅读学习中，很多学生表现出了退缩心理，这主要是由于学生对于阅读文章的了解不深、对阅读学习的认识不足，总觉得阅读是一件非常困难的事情，在阅读中也会抱有这种心理，从而无法更深层、更全面地对文章进行分析、解读，这也导致学生的阅读学习质量较差、效率较低。

（四）课内课外阅读缺乏结合

在当前的英语阅读教学时，很多教师开展的教学活动局限于课本内，没有进行有效拓展，也没有积极寻找课外资源进行有效结合，这使得学生的阅读视野、知识面没有得到有效拓展，阅读素养也无法得到有效提高，进而导致学生在阅读理解方面、知识应用方面的能力得不到充分的提升。［2］

二、基于主题的小学英语课内外资源相结合的阅读教学策略

（一）创新阅读教学方式，激发学生英语兴趣

兴趣是吸引学生加入阅读学习活动中最好的教师，处于小学阶段的学生年龄较小，喜欢有趣、新奇的事物，如果在进行阅读教学时，教师只是让学生自己进行文章的阅读、思考、解题，那么学生的注意力容易飘散不集中，对于文章的阅读兴趣也会渐渐下降，久而久之就会对英语阅读学习产生一定抵触情绪、厌倦心理。因此，教师在开展阅读教学活动时，应该充分考虑到学生的阅读体验、性格兴趣，创新阅读教学方式，开展多样化、趣味化的阅读学习活动，以更好地将学生带入文章情境中，引导学生对文章进行深层理解，更好地学习文章中涉及的陌生词汇、记忆重点句式等。例如，教师可以融入图片、视频等教学资源，融入游戏、音乐等趣味元素，从而有效地活跃课堂学习氛围，使学生主动加入阅读学习中，而不是被动地进行阅读。在进行课程阅读活动设计、阅读方案制定的过程中，教师也要一切以学生为中心，尊重学生主体地位，并结合学生年龄、兴趣、性格进行考虑，以充分促进学生阅读能力的提升、英语学习水平的发展。［3］

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit5《Seasons》这一单元的教学时，教师就可以应用多媒体技术，搜集并下载一些与季节相关的图片，如春天迎春花开的场景，夏天人们到海边玩耍的场景，秋天落叶纷飞的场景，冬天人们打雪仗、堆雪人的场景等，然后进行提问：“Which season do you favourite?”引导学生进行思考、讨论、交流，然后教师再就季节这一主题寻找相应的描述文章，从而有效地激发学生的学习兴趣，促进课内课外资源的有效结合。又例如，在进行译林版小学英语四年级上册Unit4《I can play basketball》这一单元的教学过程中，教师就可以融入游戏元素，让学生在游戏中更好地进行课程单词的学习，深化学生对课程内容的记忆。如教师可以开展“猜一猜”的游戏活动，先向学生讲述游戏规则，吸引学生的兴趣，然后挑选几名愿意主动加入游戏的学生，开展活动。首先，教师将几名学生两两分为一组，然后让两名学生对立而站，教师将相关的单词写到笔记本上，再将笔记本举起让负责“比划”的学生看到，学生在看到以后根据单词进行肢体动作的比划，然后另一位学生通过比划猜测是哪一个单词，再将其写到黑板上。如教师展示“basketball”这一单词，那么“比划”的学生就要用肢体动作让学生明白这一单词内容。通过这样的方式，能够有效活跃课堂，深化学生对单元单词的记忆和理解，然后教师再开展阅读教学、拓展课外阅读资源，学生的积极性、参与性会更高。

（二）精选英语阅读材料，增强学生文化意识

在进行英语阅读教学中，教师要重视课外阅读材料的选择，要选择符合学生兴趣特点、年龄阶段、阅读理解能力的文章，并结合课本文章主题进行有效筛选、选择，以更好地联系课内课外阅读资源，使得学生的阅读能力得到提升。［4］另外，结合主题应用课外阅读资源进行拓展，也能够有效拓展学生的视野、拓宽学生的知识面，让学生了解到更多的课外拓展知识，并在阅读中了解到更多、收获到更多，有效增强学生的文化意识。

例如，在译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year!》这一单元的教学过程中，教师就可以基于“节日”这一主题进行拓展，搜集一些有关我国传统节日、节日文化的文章，以更好地增强学生的文化意识，让学生了解到更多的有关我国传统文化的知识，并有效拓展“Spring Festival”“Dumplings”“Mid-autumn Festival”等词汇。又例如，在进行译林版小学英语五年级上册Unit3《Our animal friends》这 一单元的教学过程中，教师也可以结合这一主题拓展课外教学资源，可以拓展《The Little Prince》《Friends》这些文章，让学生深入进行探究和学习，感受人类与动物之间的友谊，进而拓宽学生的知识面，促进学生阅读理解能力的提升。

（三）创设良好阅读环境，促进学生能力提升

阅读环境的有效创设，能够让学生在更轻松、更愉悦的氛围下有效地进行阅读学习，并在良好的环境下更好地享受阅读的乐趣、感知阅读的好处。英语教材中涉及的文章内容一般比较零散，教育性更强，对于学生的吸引力较低，因此教师应该在统一主题下选择更多的、趣味性较强的课外阅读资源，以更好地提高学生对于英语阅读的参与积极性，进而为学生带来不同的阅读体验。如教师可以开展“早读”活动，让学生有效朗读英语文章，锻炼学生的口语交际能力，并通过开设阅读角、开展阅读分享大会等活动，让学生在互相交流、互相分享中收获更多，以更好促进阅读氛围的营造，促进学生英语阅读能力的提升。［5］

例如，在译林版小学英语三年级下册Unit2《In the library》这一单元的教学过程中，为了让学生更好地了解图书馆、感受图书馆中安静的氛围，教师可以有效地创设良好的阅读环境，模拟图书馆的氛围，并张贴一些警示语，为学生提供一些课外阅读资源，让学生在图书馆的氛围下安静地进行阅读、学习，进而让学生深刻记忆“library”这一单词，熟练掌握课程内容。又例如，在进行完译林版小学英语五年级下册Unit7《Chinese festivals》的课程阅读及课外阅读后，教师可以开展阅读分享活动，让学生积极地就自己阅读的内容、收获的想法进行有效交流、分享，然后教师再开展评价活动，评价学生的重点句型、词汇掌握程度，以及对文章主旨、内容的理解程度等，归纳总结阅读问题，促进学生阅读理解能力的提升。教师在评价的过程中，也要多采用一些鼓励性、针对性评价语言，让学生能够清晰认识到自己的不足之处，然后再加以辅导，督促学生进行改正。同时，教师也要根据学生的反馈及时制定针对性、有效性的教学方案。

（四）有效开展互动活动，提升学生思维品质

在英语教学中，互动活动的开展能够有效促进学生与学生、学生与教师之间的互动，也能够促进学生英语学习思维品质的有效提升。教师可以结合课内阅读文本主题，拓展一些课外资源，并引入一些话题引导学生进行讨论、辩论，还可以开展有主题的辩论会，引导学生了解、掌握文章内容，提升学生的文化意识，促进学生批判性思维的发展。又例如，教师可以结合课程主题融合运用课内课外教学资源，开展写作活动，充分地锻炼学生的写作能力，以阅读促写作、促学生发展。另外，小组合作法是当代教育背景下广泛应用的一种教学方法，教师在阅读教学中也要应用这一方法，促进小组内学生之间思维的碰撞、想法的交流，以使得学生在合作探究、交流中更好地掌握和理解课程主题内容、文章内容。

例如，在译林版小学英语三年级上册Unit4《My family》这一单元的教学时，教师首先要明确课程阅读教学目标，如引导学生学会运用“This is…”句型，使学生能够有效应用英语介绍自己的家人；掌握本节单元中的重点单词，例如“family”“father”“mother”“brother”等，引导学生牢牢抓住本单元的阅读主旨。教师首先可以通过同桌情境对话的方式，引导学生熟悉本节课程的重点单词、句式，然后可以在这一主题下结合课外资源开展写作活动，并利用多媒体技术展示《Sam’s family》这一课外阅读文章，引导学生进行阅读，找出Sam 家有几口人，每个人都有什么性格，发生了什么故事。然后教师可以再引导学生以“Sam”的口吻，来介绍“我”的一家人。通过这样的写作活动，能够让学生更认真、深入地去进行文章的阅读和探究，也能够促进学生写作能力的提升。又例如，在进行译林版小学英语五年级上册Unit8《At Christmas》这一单元的教学时，教师就可以拓展教学资源，以圣诞节为主题拓展出当前社会广泛讨论的“Should we have Christmas?”这一话题，并展示一些相关的课外阅读资源，将班级中的学生分为“应该过圣诞节”“不该过圣诞节”两大阵营，开展辩论大赛，让学生将在课外阅读资源中所了解的观点进行阐述，以更好地辅助自己阵营的观点。

综上所述，在英语教学中将课内课外资源有效结合起来开展阅读教学，能够充分调动起学生的学习积极性，拓展学生的视野，对于学生未来的英语学习、发展也起着非常积极的作用。教师应该有效将课内课外资源重视起来，在主题引导下选择合适的课外阅读材料、创新阅读教学形式、开展各项互动活动、创设良好阅读环境，以促进课内课外资源的结合和英语阅读教学的有效开展，进而提升学生的英语学习能力和水平。