小学数学益智游戏教学策略优化探究

☉刘雅菲

一、益智游戏在数学教学中的应用意义

数学益智游戏教学是游戏教学中的一个类别，即在数学课堂上以益智游戏为线索进行教学的形式。它不是简单的游戏活动，也不是普通的教学，而是需要教师提前设计、准备好和教学内容相关的益智游戏，充分调动学生学习的兴趣，学生能在解决益智游戏的过程中获得知识、发展能力的一种教学形式。数学益智游戏对学生的数学学习和教师教学都有许多积极意义。

（一）数学益智游戏能促进学生数学学习欲望的形成。学生积极参与游戏，并在过程中自然而然地获得知识、掌握方法。同时，益智游戏具有一定的难度，更能够激起学生的胜负欲，有利于学生理解较为抽象的数学概念以及理论。

（二）调动课堂气氛，缓解学习压力。传统的数学教学课堂大多处于教师讲授、学生接受信息的状态中，而数学益智游戏则能活跃课堂教学的氛围，使学生在知识探索的过程中获得成就感，有利于学习压力的缓和，能为学生创造良好的课堂学习氛围。

（三）益智游戏能培养学生的创新能力、独立思考等能力。受传统教学观念的影响，教师往往不让学生在课堂中进行独立探索，仍采用现成的知识代替学生独立思考的过程。而数学益智游戏课堂教学则将学生作为教学的主体，要求学生独立思考与探索并解决问题，学生能自主分析问题，并能尝试用多种解决方法解决问题，因此数学益智教学有培养学生创新能力、独立思考能力的作用。

二、益智游戏在数学教学中的实际应用

（一）利用益智游戏活跃课堂氛围

由于学生的自控力不足，在课堂中极易分散注意力、产生厌学情绪。游戏是学生最喜欢的活动，符合他们作为儿童爱玩耍的天性。不仅可以在学习活动中调动学生的各种感官，还可以激发学生游戏学习的兴趣。因此，在数学课堂中，将益智游戏置于课堂导入环节是最常见的课堂形式，这样的导入环节能充分调动课堂氛围，引起学生对接下来学习内容的兴趣。

在教学设计中先创设游戏情境，有利于调动学生学习的积极性。教师通过问答、多媒体展示形象地进行游戏情境导入，让每个学生都具有参与感，拉近相互之间的距离。学生对于新鲜事物和需要动手、动脑操作的游戏具有浓烈的兴趣，教师将游戏和学习内容巧妙结合起来，能提高学生在课堂上的专注度，调动学生学习的欲望，能帮助他们更快进入课堂学习的状态，从而促进益智游戏和教学内容的有效结合。

在课堂导入环节中，不仅可以利用益智游戏引入新的教学内容，也可以利用其复习旧知，巩固已有的知识体系，为之后的学习内容奠定良好的基础。益智游戏符合儿童对数学学习的需求和兴趣，选取合适的益智游戏导入更能引导学生思考游戏和所学内容之间的关联，对知识形成更加深刻的认识，感受数学文化的魅力，充分形成数学学习的兴趣。

（二）利用益智游戏检测学习结果

儿童的专注力和记忆力都还在发展的初级阶段。因此，常在课堂中发现学生在课堂学习以后对知识点没有形成深刻的印象，更不能熟练运用知识解决问题，这在数学课堂中是十分常见的问题。

尤其在课堂快要结束时，学生在几十分钟的专注学习后注意力十分容易分散，普通、枯燥的巩固练习容易引起学生的反感情绪，导致课堂教学内容掌握得不扎实，达不到巩固练习的效果，学习效果大打折扣。

因此，教师在教学设计时应合理安排教学时间以及各环节的流程，在新知讲授完成之后，利用益智游戏设计合理的课堂巩固环节，把原先容易让学生感到枯燥的作业练习转换为具有未知的挑战性的益智游戏。这不仅能重新调动起学生学习的积极性，更能帮助学生提高专注度，全神贯注地利用所学知识挑战游戏，有利于学生对所学知识进行进一步的理解和运用，培养合作交流、解决问题的能力。

（三）实现益智游戏教学与数学教学的结合

传统的数学课堂通常按照教材内容讲解新知，辅助对应的作业练习巩固，这样的教学环节每日重复，往往容易让学生机械化地学习，体会不到数学学习的乐趣。其实，数学学习就像一个大型的游戏解决过程，在掌握规律、方法之后尝试解开疑难，收获成功。因此，目前许多数学课堂会以益智游戏为课堂载体，贯穿课堂始终，整节课围绕“益智游戏”开展。

例如，“三阶幻方”作为益智游戏，和数学教材有许多知识点的重合。通过筛选，将苏教版五年级下册数学教材中“探索规律”板块中“和的奇偶性”与“三阶幻方”结合起来，将两者串成一条线，形成完整的教学内容。课堂以“三阶幻方”为主要线索，明确教学的重难点，充分利用教学多媒体，展示三阶幻方的来源，要求学生根据规则和已有数字填空，体会“三阶幻方”的规律和特点。之后，呈现“三阶幻方”的变式，通过对几组“三阶幻方”的特点观察、探讨，找到幻方特殊的奇偶性规律。在这个过程中，引导学生先独立思考，再合作交流，让学生能自己研究并发现“和的奇偶性”规律，并能利用该规律进行空白的幻方填写。

“探索规律”板块的学习相对其他知识点的学习本身更具趣味性，学生通过举例、观察、假设、探究等对规律进行探索，让学生在探索过程中大胆假设，小心求证，促进学生推理能力的形成。这样的益智游戏课堂既能够让学生在探索中掌握和的奇偶性规律，又能增加课堂的趣味性，有利于学生发展数学思维和能力，减少课堂上机械式重复地举例寻找规律，促进学生增加对数学学习的兴趣。

三、益智游戏在数学教学中的应用策略

（一）益智游戏教学需围绕教材有效组织教学内容

益智游戏教学需要先将益智游戏引入数学课堂，也就是将益智游戏和原有的数学知识紧密结合起来，无论是课前热身、课后检测还是益智游戏与课堂教学的结合都需要将益智游戏和教材内容紧密结合起来，在引起学生学习兴趣的同时，发展学生智力与能力，促进学生知识的运用、数学思维的养成。

益智游戏需要作为教材的辅助内容，辅助学生学习教材中的知识，并能运用知识解决问题。有些课堂简单出示益智游戏、介绍益智游戏特点，而不深入探究、参与游戏过程，不仅很难让学生从中获得思维的锻炼，更容易打乱课堂原有教学节奏，如益智游戏在课堂上出现了，却没有发挥真正益智游戏的积极作用。

学生的数学学习需要教师在整体上制定符合对应学段目标和任务的学习方案，益智游戏的学习对思维的开发作用不是一蹴而就的。因此，不能一味为了益智游戏的教学而不顾现在数学学习注重学习效果和成绩的特点。因此，在选取益智游戏时需要将游戏和教材教学内容紧密结合，选择和教材或教学内容相关的游戏引入课堂，在充分发挥益智游戏优点的同时利用其辅助原本的数学课堂教学。

在实施过程中发现，由于部分益智游戏本身规律性较复杂，对其特点的发现和利用数学原理解释规律就是一个耗时较长的过程，和原有教学内容结合必然导致课堂教学内容过多，很难控制好节奏，部分学生一时也不能理解消化，容易导致课堂重难点不突出。

因此，在进行益智游戏教学内容的选择与组织时，应根据学科性质、内容特点与目标加以平衡，做出恰当的抉择，进行适当的删减繁琐，精选适宜于学生学习和发展的基础知识与技能，突出基础性，降低难度，增加广度，加强学科内容之间的联系以及学科与社会生活、学生经验的联系，突出综合性。［1］也就是说，要对益智游戏和教材教学内容进行有效的组合，促进数学教学的有序展开。同时，组织益智游戏教学内容时，应充分发挥益智游戏的趣味性，展现益智游戏的知识性。注重在教学中摆正学生对数学益智游戏的固有看法，摒弃益智游戏的娱乐性与消遣性的定论，降低数学益智游戏难度，以免学生在数学教学中产生厌烦情绪。

（二）益智游戏教学活动应具有多元化和趣味性

在现有的游戏教学中，课堂活动几乎都是独立思考、合作交流，容易让学生在重复的活动中产生厌烦的情绪，不能将学生学习数学的兴趣最大化。且小组交流活动本身较难掌控，小组合作交流活动中存在两极分化的现象，即小组内有的学生一言不发，似乎整个探究讨论活动与自己无关，只有部分同学积极交流，整个讨论过程耗费时间较长，纪律较难维持。虽然在数学学习中需要鼓励让学生自主研究、探索，但从总体看来，这类教学活动中仍然存在教师讲授内容较多的问题。

因此，开展益智游戏教学活动首先应充分考虑到以上问题，根据学生学情、教学内容和课标适当调整教学活动的设计及教学实施的步骤，选取有趣、切题、易展开的活动，丰富活动形式，吸引学生的学习兴趣和集中学生的注意力。但与之同时，要注重活动数量合理，不能堆砌过多活动导致课堂过于紧凑，节奏的不合理容易导致学生对知识的一知半解，影响其知识的掌握过程。其次，在进行活动设计时需保留活动的趣味性，增加知识性，保障学生作为活动中的主体。活动中，教师应保证在学生充分探索的基础上再求证，在保障教学活动多元化的同时有效控制课堂，促进学生真正独立思考和小组合作，养成自主发现数学问题、合作探索规律、解决问题的习惯。最后，教师要对活动的展开过程、节奏进行预设，保证活动在教师的控制下进行，以免扰乱课堂秩序、打乱课堂节奏，在课堂活动中教师还需要对内向的同学加以关注，帮助其融入课堂讨论，保证每一位同学都能真正参与到课堂中去。同时，教师在日常教学中需要注重培养学生善于倾听、互相包容的优秀品质，以促进学生课堂合作与交流的有效性。

（三）益智游戏教学应更注重学生的自主学习探索过程

当代教育强调注重学生的学习过程。教学中，教师要时刻关注学生的思维与能力发展，促进学生创新性思维的产生。比起普通的教学，益智游戏的教学要更加突出对学习过程的重视，将学生的自主学习和探索过程当作课堂活动的重点。益智游戏通常具有不同的规律，在观察、寻找与理解益智游戏的特点和规律时，要鼓励学生大胆猜想、小心验证，让学生踊跃表达自己的看法，不能因为怕出错而不敢发言，每一个想法的提出都是学生思维活跃的证明，要表扬每种合理的观点，促进学生的思维发散，从多个角度看待问题，再在合理的时间进行提示，促进教学的有序展开。益智游戏活动的目的并不只是知识的掌握，更要注重学生的学习过程，在不断猜测、假设、探索、求证的过程中发展学生独立思考以及合作学习的能力，考验学生利用已有经验解决问题的能力，促进学生实现知识的迁移，发展数学思维和逻辑推理能力，提高学生的学习品质，引导学生面对难题勇于思考、不断尝试解决，促进良好学习习惯的形成。

义务教育阶段数学课程的设计，要充分考虑到本阶段学生数学学习的特点，要符合学生的认知规律和心理特征，进而引发学生数学思考，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、寻求结果、解决问题的过程。［2］因此，在进行数学益智游戏教学设计时要将学生作为课堂的主体，选择益智游戏中符合学生学情的部分内容，并同教学内容相结合，且活动设计要突出自主探索的过程。益智游戏课堂要让学生先“因疑生趣”，再“因趣质疑”，［3］课堂应该围绕学生的兴趣产生和疑问的提出展开，鼓励学生发现问题、解决问题的自主探索过程，而不是像传统教学一样将规律编成口诀，让学生通过口诀来记忆规律，这是毫无意义的做法。让学生在游戏中自主探索，在课堂上交流讨论、解决问题，方可促进教学相长。在益智游戏的课堂总结中，对于规律和特点的总结表述都应该交给学生，要让学生在自主探索中产生自己的观点，通过深度体验总结发现出的规律更容易被学生消化和记忆，教师直接给出现成的答案容易影响学生的思维和表达能力的发展，这也违背了益智游戏教学的初衷。