浅谈高中语文诗歌教学中学生鉴赏能力的提升

郭绍辉

课程改革以来，尤其是核心素养开始引领高中语文教学以来，在高中语文诗歌教学中提升学生的鉴赏能力，就成为语文教学研究的一个重点。相对于日常的教学而言，诗歌的鉴赏显然是一个较新的教学空间，尤其是站在学生的角度来思考鉴赏能力的提升，则更加涉及学生在面对诗歌时表现出来的内在心理。显而易见的一点是，如果教师遵循传统的教学思路，尝试让学生面对较多数量的诗歌，然后让学生在重复的语境当中提升鉴赏能力，那这注定是一个无法实现的目标。尽管古人云“读书百遍，其义自见”，但这只是一个基本的学习规律，当下的高中学生既没有诗歌“读百遍”的时间与空间，同时也没有鉴赏能力能够“自见”的可能。因此要提高学生的诗歌鉴赏能力，必须形成新的教学理解，同时还要开辟新的途径。下面就以高中语文人教版（统编版）选择性必修上册中的《春江花月夜》为例，来阐述笔者的相关观点。

一、高中学生诗歌鉴赏能力的内涵解析

尽管诗歌鉴赏对于绝大多数高中语文教师而言不是一个陌生的概念，但是要让教师明确说出诗歌鉴赏能力的内涵，却又不是一件容易的事情。其内在的原因是一般意义上的诗歌鉴赏教学经验总结，以及应试教育背景下的学生能力评判，与核心素养背景下学生诗歌鉴赏能力的内涵存在着较大的差异。如果不能正视这一差异，不能形成关于高中学生诗歌鉴赏能力内涵的正确理解，培养学生的诗歌鉴赏能力自然就是一句空话。那么在核心素养的背景之下，如何认识学生的诗歌鉴赏能力及其内涵呢？对此，笔者尝试做出如下两点解析。

其一，诗歌鉴赏能力的内涵首先表现为与语文学科核心素养要素的吻合。语文学科核心素养当中，与诗歌鉴赏能力关系密切的有语言建构与运用，虽然看起来两者并不是同一视角下的认识，但是诗歌鉴赏也是通过诗歌中的语言去欣赏到其中的美，这显然以语言加工为基础，而当学生拥有较强的语言建构与运用能力的时候，自然也就能够欣赏到诗歌在驾驭语言时所表现出来的技巧乃至于艺术；与诗歌鉴赏能力相关的还有文化传承与发展，诗歌是文化的最好载体之一，传承与发展文化的过程与鉴赏诗歌的过程应当是一脉相承的。

其二，诗歌鉴赏能力的内涵表现为学生语文学习能力。语文学习自然是需要能力支撑的，诗歌鉴赏作为语文学习的一部分，其能力就是学习能力的下位概念。换句话说，当学生拥有较强语文学习能力的时候，也就有了更为坚实的基础与能力来为诗歌鉴赏提供动力。这也就意味着学生的诗歌鉴赏能力，可以在包括诗歌鉴赏之内的更宽广的范围内得到培养。这一认识能够拓宽教师的教学视野，自然也能够拓展教学研究视野。

从上面的分析可以发现，高中学生诗歌鉴赏能力的内涵，其实有核心素养视角和学生视角两个方面，基于语文学科核心素养发展的需要，站在学生的角度去寻找诗歌鉴赏能力培养的有效途径，自然也就成为高中语文教师的必然选择。

二、提升学生诗歌鉴赏能力的途径探究

无论是面对一则诗歌或者是面对一组诗歌，都应当去開辟诗歌鉴赏能力发展的途径。当前高中语文教学方式有着多元化的倾向，在单篇教学依然是当前高中语文教学的主流方式的同时，单元整体教学也纳入了教师的视野，并进行着积极的尝试。从夯实学生诗歌鉴赏能力基础的角度来看，面向单篇诗歌进行鉴赏能力的培养依然有其必要性。

《春江花月夜》是古代诗歌中的经典名篇，其不仅以语言文字的形式存在，同时还以歌曲的形式存在，因而能够从多个层面影响着面对他的每一个读者。这样一则经典诗歌，其魅力究竟在哪里？回答这个问题，要注意的是在借鉴他人思考的基础上又不能人云亦云，更不能通过拾人牙慧的方式来表达自己的观点，因为这样无法有效提升学生的诗歌鉴赏能力。在传承的基础上有所创新，在解读的过程当中形成属于自己的理解，让自己的理解既能够与已有的解读表现出一定的吻合关系，同时又能够向自己或向他人表现出逻辑自洽、能够引人入胜的一面。这对于高中学生而言并非一件易事，但这也并不是一个不可逾越的障碍，最关键的一点就是在学生鉴赏诗歌的时候，要想方设法让诗歌所描写的内容与学生的生活体验结合起来。这种结合一旦实现，那学生就很容易形成自己的认识。

比如说，“春江潮水连海平，海上明月共潮生”这一句，由于心理学上的首因效应，绝大多数学生都能记得这一句。从字面意义上来看，这一句是写景的，所写的景就是春江潮水和海上明月。但站在学生的角度来鉴赏这一句，其实也可以引导学生将这一句与自己曾经的经历结合起来，让学生去思考生活中的哪些场景或哪些心境可以用这一句来描述。用学生的话说，这是一个非常有意思的问题。不少学生最初的感觉就是古诗当中写景的句子，如何与自己当下的生活联系起来呢？但是通过自主思考与合作交流之后，学生普遍接受了一个观点，那就是：诗歌之所以具有生命力，就在于诗歌中的每一句总能够在时代当中寻找到注脚！——学生的这一认识足以证明此时诗歌鉴赏能力提升的大门已经打开，学生已经认识到了诗歌的生命力所在。要将这一生命力寻找到更坚强的依附，当然还需要进一步回答上面的问题，那就是看生活中的哪些场景可以与这一句形成联系。于是有学生说：有时候很长时间纠结于某一件事情，会让自己感觉很烦恼或很痛苦，但是在放下之后就会有恍然大悟的感觉，此时在面前出现的情形似乎就是“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的场景……

这样的描述非常朴实，似乎与鉴赏搭不上边。但是如果仔细去分析就可以发现，诗歌鉴赏从来追求的不是用华丽的辞藻表达某种不可捉摸的东西，其所追求的应当是诗歌中的思想内涵能够走入读者的心田。当读者在某种场景当中能够借助于诗歌中的某一句或某几句来概括时，其实就是诗歌鉴赏能力得到提升的真实表现！这样的例子在《春江花月夜》这首诗歌的教学中还可以有多处体现，比如“不知江月待何人，但见长江送流水”所描写的意境，同样可以在学生的生活当中出现，教师所要努力的依然是帮助学生打开基于诗歌去观察生活的大门。

三、基于鉴赏能力提升的诗歌教学思考

坚持朴素的诗歌鉴赏教学观，让学生在诗歌鉴赏的过程中关注自己，关注生活，实际上是在想方设法让作者的心能够与读者的心发生共振，笔者以为这是诗歌鉴赏教学最关键的一点。

学生不是鉴赏家，学生也不是评论家，当学生乃至于教师在欣赏某些评论家精彩的语言时，要认识到那些语言之所以精彩，本质上是因为那些语言能够反映评论家自身的解读收获。对于高中语文教学而言，所面对的是高中学生，因此诗歌鉴赏不能脱离学生的实际，对于学生缺乏体验的语言，即使再精美，也只能给学生描述一幅空洞的画面，在笔者看来这不是真正的诗歌鉴赏。

真正的诗歌鉴赏一定是诗歌与人的吻合，因此有效的诗歌鉴赏能力培养与提升，一定在于诗歌与人的心灵沟通。所以从这个角度，用诗歌帮助学生打开思考生活的大门，让学生在思考生活的过程当中去理解诗歌的含义，这就是一个真实有效的诗歌鉴赏过程，在这个过程中形成的能力就是诗歌鉴赏能力。当学生有了这样的基础之后，再将那些华美的鉴赏文章呈现在学生面前，那学生就可以在更高水平的语言建构与运用当中实现文化传承与发展，从而进一步彰显诗歌鉴赏能力提升的效用。