刘巍：知行并举，让阅读开出美丽的花

杨润郁 刘巍

近日，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，指出各级各类学校要将青少年学生读书行动与教育教学有机结合，鼓励学校开设阅读课等。那么，这些要求具体应当如何落实？

作为广东省东莞市初中语文教研员，十余年来，刘巍与团队在语文教学领域，尤其是阅读教学方面进行了诸多探索与实践，播撒下阅读的种子。如今，这些种子正在深深扎根，并开出美丽的花朵，让“莞邑少年”浸润在书香之中，茁壮成长。

构建“知行合一”的语文学习世界

刘巍在他的《初中语文的别样世界》一书中提出了“知行语文”的教学主张，尝试构建一种本真的、别样的、认知与实践合一的语文学习世界。他表示，“知行语文”是将语文学科的（知识）学习与生活中的实际应用结合，以提高学生的语文实际应用能力和综合素养的一种教学主张。

其特别之处在于，“知行语文”是基于真实或虚拟的生活场景，尝试建立初中语文的学习体系，注重把相对枯燥的语文知识生活化、情境化、故事化、语用化，开展基于真实情境的、自主的、积极的语文探索与语文活动。其内涵与教研课程同莞邑语文教研体系一样，都是经过“高效课堂”“智慧课堂”“品质课堂”的三次迭代而形成的。

至于提出“知行语文”教学主张的初衷，刘巍表示，十几年的教研经历让他意识到了初中语文教学的一些普遍问题，他把这些问题总结为“三化”——语文学习范畴的窄化，语文学科属性内容的泛化，语文教学边界的模糊化。刘巍认为，语文是一门以涵泳、品味、欣赏和理解为主的人文性学科，我们应以科学、理性的态度来对待语文教学及其研究。

于是，基于对教学实际的判断、推理与验证，刘巍凝练并提出了认知与实践相统一的“知行语文”教学主张，并和东莞初中语文团队一起逐步探索“知行语文”的理论建设和教学实践，这也是东莞品质教育、品质课堂探索的一种形态。刘巍称，这种形态旨在建设东莞初中语文教研共同体，创设合作共享、互助共赢的教研文化氛围，带动一批，成长一片，凝聚一群。

基于“知行语文”的阅读教学探索

名著阅读是初中语文教学的重点，但真正落实起来却困难重重。刘巍一直在反思，为什么老师们一方面知道阅读重要，另一方面又没有行动？他把原因总结为十“无”：无“时”、无“财”、无“本”、无“法”、无“趣”、无“效”、无“序”、无“评”、无“力”、无“研”。刘巍表示，受制于诸多因素，我们确实很多时候知行不一、知易行难，但一定要坚信：方法总比困难多，障碍需要一步步解决。于是，刘巍和他的团队从2013年开始，“板凳甘坐十年冷”，围绕“知行语文”的内涵与特质，基于OMO（Online-MergeOffline）模式进行了近十年的阅读教学探索与实践。

OMO模式是指线上和线下深度融合的整合模式。刘巍解释道，他与团队基于OMO模式进行的名著整本书阅读教学研究，主要是通过“创设情境”“问题导向”“高阶思维”等几种策略，最终达到线上与线下、研究与实践、教与学的“知行合一”。具体来说可以分为以下两个方面。

一是名著阅读教学的“知”——基于数据与实证的内容分析。刘巍认为，统编教材推荐的必读名著可教点、能教点、该教点有很多，而阅读教学也是学习者（学生）、教学者（教师）、编写者（教材编委）、文本（写作者）、研究者和评价者（命题人员）之间的对话过程。因此，刘巍团队利用大数据从写作者、编写者、评价者、教学者这四个维度进行分析，以确定在名著导读活动中引导学生有目的开展阅读的具体内容。同时，从策略研究、评价研究等角度，精选并分析东莞部分一线青年教师的名著阅读教学课例，依此提出合理的教学建议。

二是立足于学习者的OMO模式的“行”。首先是优化阅读时空，引导教师将导读设计课内化、课程化，从而增加课堂阅读时间，提升课内阅读学习氛围。同时，在学生线上名著阅读平台发布基于阅读文本设计的思考与探究任务，达到延伸并拓展学校和家庭阅读时空的目的。其次是变知识型、应付型阅读为生成型、探究型阅读。刘巍团队通过设计，改善学生的阅读体验，着重引导学生探索名著的学识高度、人生境界和思想素质，并在情境中不断培养学生的好奇心，把文本阅读优化为阅读实践、人生体验、自我反思与提升。

线上线下共促区域阅读素养提升

作为广东省基础教育教研基地项目（东莞）初中语文学科主持人，一直以来，刘巍都会借助教研基地平台，积极引导全市初中语文教师进行整本书阅读教学，开展系列阅读课堂教学研讨活动。此外，为了加强过程化指导与跟踪，让学生有趣、有序、有时、有法地开展阅读，刘巍团队运用信息化手段开发了東莞初中名著线上阅读平台“慧阅读”APP。作为市级教研员，刘巍可以从该APP的后台了解各校的整体阅读状况，从而进行针对性引导。

“慧阅读”平台为学生提供“阅读任务单”，学生需按照任务单，在线下阅读纸质书，读完相关内容后再到线上完成读后任务。刘巍说，线上线下融合（OMO）模式可以很好地发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也让学生能够自主控制阅读的时间、地点、路径和进度，它是学习方法、学习模式、学习环境、学习策略的多重组合。目前，这种阅读方式在东莞市大部分公办、民办初中推行，学生由此渐渐形成了每周阅读的习惯，东莞市初中生的整体阅读氛围得到显著提升。

结合这些丰富的实践经验，刘巍将促进东莞区域整体阅读素养提升的举措，总结为硬环境培育和软环境培育两个方面的内容。关于硬环境培育，他表示，首先要做好校园（区域）文化建设，其次要建设流动图书馆（角）（室），用便捷的方式、高品位的书籍去感召学生。关于软环境培育，刘巍则阐述了以下四点内容。

第一，阅读活动课程化，重视学科融合，在提升认知的同时提升思维品质。

第二，阅读平台多样化，注重与科技文化单位的多方联合，拓宽阅读空间。

第三，阅读方式创新化，实现线上线下结合，使阅读实现“时时、处处、人人”的可能。

第四，阅读水平专业化，强调阅读领航，以教师、家长的引领实现共读、共享、共进。

刘巍表示，推动学生读书行动与教师教育教学有机结合，促进“书香校园”的建设，是一个系统的工程与长期的过程。未来，他和团队将继续围绕“知行语文”的内涵，持续进行基于OMO模式的名著阅读理念研究，推进策略研究与课例开发研究，以期能够为教师提供更加实证化、科学化、精准化的教学内容与课例实施指南，更好地引领师生在阅读之路上稳步前行。