善用“错误”资源 实现教学相长

○谭双双 胡卫峰

错误是一种“原生态”的教学资源。教师要在教学过程中理性对待学生的错误，善于运用“容错、纠错、究错”策略，围绕错误展开生成性学习，促进学生的思维发展和能力提升。

一、“容错、纠错、究错”的基本含义

“纠”即改正，纠错是指师生通过学习、思考，找出并改正错误的过程。究错是指在找到正确答案后探究、查明错误产生的原因，即追本溯源。学生通过研究、剖析错误，从中挖掘出更大价值，它是学生在课堂上深度学习、知识迁移的高级表现。因此错误是动态的教学资源，教师要客观分析教学中各种各样的错误，师生共同面对解决，进而使知识间的关系得以呈现，学生在此过程中对知识形成更为牢固、深刻的印象，构建成更为清晰的知识脉络。

二、英语课堂学生常犯错误归类

1.语言逻辑思维、表达输出转移造成的语间错误。如在交际中学生往往借助母语的习惯进行表达：I very like singing English songs.There have a big house.低年级学生没有形成英语学习思维，容易出现上述表达错误。

2.学生对词性的理解不够，搞不清英语基本句型、句子成分等。如：Jim is longer hair than me.He likes bands that play loud music.第一个句子中，学生对is 和has 的功能区分理解错误。第二个句子，bands与play的主谓关系混淆。

3.语音错误。随着词汇量的不断增加，学生会根据以前所学的知识引申出一些错误或不存在的结构，如不规则动词的过去式breakbreaked（应为broke）。或者把单词的拼写、读音弄错，如：walk-work，except-expect，girl 错误地拼写成“gril”等。

4.语言文化差异引起的不符合英语交际的表达。在交际过程中，我们经常会听到学生说出一些语法正确但不符合英语表达方式的句子，例如：--Your shirt is very beautiful.--No，no.--It’s late，I must go.--Walk slowly.

三、合理利用“错误”资源，促进语用能力提升

在课堂教学实践中，纠错容易，难在“究错”。这需要教师的教学智慧和技巧，有时还需要一点教育耐心和机智。教师应有意识地培养学生的自我纠错意识和能力，鼓励学生发现错误、纠正错误。如果学生在学习、操练过程中存在共性问题，教师应尽可能地让出错的学生更正错误。纠错的重点在于学生能否准确地运用目标语，尤其在操练阶段，教师要注意学生语言表达的流畅度，采用“延时纠错”更为合理。

“究”即研究，“究错”指学生在教师的引导下，对做错的题目进行原因分析，是知识结构重组的过程。在纠错的基础上，“究错”不仅是记忆正确答案，而是进行更多研究、思考，找到错误的原因。如上文中提及的句型：He likes bands that play loud music. 有的学生搞不清这个句子中主语和谓语之间的关系，误以为play 对应的是he，加了“s”，这样打破了句子平衡，弄混了主谓关系。在找到错误原因后，教师可让学生以此为切入点进行改正，并反复强化练习，才能彻底改正错误，形成正确认知。