“双减” 政策背景下小学中段英语分层作业设计的实践研究

柴鼎磊

(长春市朝阳区富锋镇中心小学,吉林 长春 130103)

2021 年4 月,教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,要求严控书面作业总量、创新作业类型和方式、提高作业设计质量。2021 年7 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 (以下简称“双减”),提出全面压减作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担。以“双减” 政策为导向,对小学中段英语作业进行分层设计,不仅能有效减轻学生的作业压力,还能让学生以更契合自己学习能力的方式获得英语能力的提升,对学生健康成长具有积极的促进作用。

一、小学英语应用分层作业设计的意义

由于每个学生的成长环境、家庭教育氛围、生理发育水平各不相同,所以学生在学习活动中表现出的学习能力也各不相同。多种因素的影响下,小学中段学生成绩分层情况十分普遍。为应对学生成绩分层挑战,小学英语教师在传统教学中会采用增加课后作业量的方式让学生通过重复习题训练,提高对知识的熟悉度,提高成绩。虽然这种方式能起到一定成效,但长期应对海量习题作业,不仅会严重占用学生的课后时间,还可能会在无差别训练中增加学生对学科知识的厌恶感,打击学生对英语学习的积极性[1]。“双减” 政策背景下,减负增效的作业设计理念被正式提出,倡导教师在保证课后作业质量的基础上,逐步减少各学科课后作业布置总量,助力学生健康成长。因此,各学科教师都在积极探索分层作业设计的有效策略,以学生为主体,设计能充分契合学生实际学情、逐步提升学生学科能力、让学生充分感受学习乐趣的作业。小学中段英语作业设计中,教师不仅要考虑以上几项分层作业设计基本思路,还要考虑学生能否在课后练习过程中获得英语听力能力、阅读能力和写作能力的全面提升,分层作业在设计难易程度、数量、形式、完成时长等方面是否能满足学生的个性化学习需求,分层作业布置过程中是否存在资源浪费等情况。科学、合理的分层作业设计,不仅能帮助学生快速掌握必要的理论知识,还能让学生以符合自己认知能力的方式逐步获得学科能力的提升,对营造快乐学习氛围、为学生提供针对性教学指导和训练、培养学生的学科素养都具有重要意义。

二、小学英语中段分层作业设计策略

(一) 根据学生学习能力差异设计分层作业

学生学习能力的高低会受到智力、学习态度、学习方法、学习习惯、指导方式等多种因素的影响。充分尊重学生的个体差异,设计与学生学习能力充分契合的英语作业内容,既能有效规避作业超量情况,又能帮助学生逐步积累知识。[2]教师可根据学生的日常表现,将学生划分成A、B、C 三个层次,其中,A层次学生学习能力较弱,英语基础较为薄弱,或对英语学习兴趣较低;B 层次学生学习能力一般,英语知识体系有待完善;C 层次学生学习能力较强,基础知识掌握较为扎实,具有一定英语知识应用能力。在布置英语作业时,可根据不同层次学生的实际学习需要对作业内容进行适当调整。例如: 在教学外研版小学四年级上Module 2 Unit 1Ihelpedmymum时,教师可为A 层次学生布置引导性作业,激发学生的学习兴趣,如: 借助微课动画为学生讲解一般过去时态的含义以及动词过去式的变化方式,利用学生对数字化教学资源的天然好感带动学生学习英语,并跟随微课视频完成单词背诵、短句跟读等训练,逐步提升学生的英语学习能力;为B 层次学生布置知识巩固性作业,要求学生在课后进行单词默写和听写训练,完成句子翻译,帮助学生夯实英语基础;为C 层次学生布置难度系数较高的拓展性训练作业,要求学生熟记本课中出现的动词原形和过去式,能应用重点句式对事情进行描述。另外,教师还可根据学生的学习特点、学习兴趣等对英语课后作业进行分层设计,最大限度发挥学生在课后学习中的主观能动性,提高学生的英语成绩。

(二) 根据作业量设计分层作业

减少课后作业量、减轻不必要的课业压力是“双减” 政策提出的主旨。传统英语教师在布置作业时会采用无差别化作业设计方式,但相同作业量下,不同学生的完成质量各不相同[3]。对学习能力较强的学生来说,同质化作业可能会难以符合其能力进阶训练需求,而对英语基础较弱的学生来说,作业难度过高导致耗时过长,部分学困生还会为了完成作业而抄袭,严重阻碍小学英语教育的健康发展。教师根据学情对作业量进行分层设计,以外研版小学四年级上Module 2 Unit 2Amypaintedapicture为例,教师可将作业分为三部分,第一部分设为必做题,题量占总作业量的50%,需要所有学生完成,如: 运用抄写的形式抄写重点句型,巩固学生的规范书写;第二部分设为选做题,题量占总作业量的30%,需要学生选择其中有能力完成的题目进行解答,如: 以小记者的身份采访同学上周做的事情,再运用表格形式进行呈现;第三部分设为进阶训练题,题量占总作业量的20%,英语基础一般或较弱的学生可选做或不做,英语应用能力较强的学生全做,如: 运用小作文的形式描述自己或家人去过的地方和做过的事情。此种作业设计方式能有效保障各层次学生在课后作业中花费时间均衡,避免英语能力较差的学生被迫花费过长时间完成英语作业,减少学生的课业压力,保护学生的积极性又能确保每个层次的学生通过作业训练逐步积累知识,使学生能以符合自己认知水平的方式逐步提高成绩。

(三) 根据英语技能训练需求设计分层作业

语言类学科普遍具有记忆和实践紧密结合的特点,开设英语学科的主要目的是让学生了解不同文化,形成跨文化沟通与交流的意识,培养学生的家国情怀,并能通过语言技能训练适应未来社会人才需求。[4]教师应根据学生英语技能训练需求设计分层作业,使学生听说能力、口语能力得到同步提升。以外研版小学英语四年级上Module 10 Unit 2Eatvegetableseveryday为例,分别设计听力分层作业和口语练习分层作业,具体如下:

1.听力作业分层设计

听说训练是语言学习的必要环节,只有在英语教学过程中同时做好听说训练,才能使学生更好地掌握英语语言特点。教师可结合本课听力训练内容设计分层作业,听力录音稿内容为:

Daming: Do you want to be healthy,Sam? Eat vegetables every day.Eat some fruit,too.

Sam: You're right,Daming.Do exercise every day.You can run or play basketball.

Amy: I'd like to drink lots of water.What about you,Lingling?

Lingling: Wash your hands before you eat and after you go to the toilet.

Doctor: You are so clever.We should go to bed early.

A 层作业: 请学生根据听力内容圈出对话中提到的事情(听三遍)。如图1 所示。

图1 A 层作业配图

B 层作业: 请学生根据听力内容分别勾出每个人提到的事情(听三遍)。如表1 所示。

这个例子或许能够佐证，《图像学》中那些拟人形象方案，里帕即便采纳的是视觉化图像资源，也未必是他个人的实际观察，而更可能去参考文学作品中“艺格敷词式”描述。毕竟，“特征描述法”这种易于再现画面的文字表达手段，不仅适用于古代的那些佚失无存的图像作品，而且适用于当时那些受到热议，却囿于地理距离无法亲往一睹的赫赫名作。

表1 B 层作业配表

C 层作业: 请学生根据听力内容完成下列题目,①、②题为判断题,正确写T,错误写F,③～⑤题为填空题(听三遍)。

①We should go to bed late.( )

②Daming will eat more vegetables.( )

③Do______ every day.

④You can______ or______ .

⑤ ______ hands before you eat.

2.口语练习作业分层设计

口语练习有利于帮助学生培养语言、增加词汇量、提高英语思维和实践能力,教师可在分层作业设计中为学生增加口语练习作业,打破传统英语教学中重书面、轻实践的作业布置方式。教师可在带领学生完成本课Listen and say 内容学习后,为学生布置以下分层作业:

A 层作业: 请学生跟读录音听力内容,将自己读得最好的一遍录下来,发送给教师点评。

B 层作业: 请学生跟读录音听力内容,并用英语介绍录音中的人物分别给了我们哪些保持健康的建议。思考如何使用英语中的祈使句。

C 层作业: 为了保持良好的生活状态,我们在生活中应该做哪些事呢? 和你的小伙伴根据想象设计英语对话吧!

该口语练习作业中,A 层作业设计的主要目标是帮助学生建立英语口语练习信心,让学生在跟读过程中逐步形成良好的语音、语调,且A 层作业中并没有明确指出学生需要跟读的次数,而是通过正向引导让学生为教师发送自己读得最好的一遍。该种作业设计方式有助于激发学生的好胜心理,让学生逐步突破自我,不断进步。B 层作业除跟读外,还包含课文内容复述训练,能让学生将英语知识逐步内化,增强学生对英语句式结构的解读和运用能力,并通过引导为学生创设英语口语环境,逐步提升口语应用能力。C 层作业是通过联系学生实际生活情境,鼓励学生和同伴进行英语交流,帮助学生夯实英语思维。

(四) 根据学生层次提供针对性作业指导

作业评价和指导是激发学生学习兴趣、改变学生学习态度、帮助学生查漏补缺的重要手段[5]。根据学生层次提供针对性作业指导,有助于进一步拉近师生之间的联系,让学生更加清晰地了解自身在英语学习中存在的不足,帮助学生明确学习目标。在对学生作业进行分层指导时,可采用以下两种策略:

1.根据学生层次进行面对面作业指导

教师应明确规定课后作业完成及收回时间,帮助学生形成良好的学习习惯。教师可利用智慧教学平台回收学生作业,并使用平台的作业系统对学生英语作业完成情况进行批改和正确率统计。作业正确率可以帮助教师判断教学方向的合理性,但不应单纯以作业正确率评定学生,而应深入分析问题成因,并在作业指导课中,将存在共性问题的学生划分成一个小组,和学生面对面讨论作业中存在的问题,为学生提供解决思路,引导学生主动探究,及时完善自己的英语作业。

2.为个别学生提供针对性在线作业指导

由于课时限制,教师难以在课上对所有学生的作业进行逐一点评。利用云课堂平台、微信和QQ等与学生进行线上互动,既能将课堂教学顺利延伸到课后,又能帮助学生解决个性化学习问题,帮助学生积累学习经验。

三、结束语

综上所述,小学中段英语教学难度明显提升,根据学生的实际学情和英语技能训练需求设计不同层次的课后作业,能充分保证作业难度和学生认知水平的契合度,帮助学生以循序渐进的方式逐步提升自己的英语能力和学科素养,还能切实减少课后作业总量,有助于实现“提质减负” 的目标。