基于主题意义的初中英语课内外阅读教学策略探究

苏 丽

对于初中生来说，阅读能力不仅是考试重点考查的内容，还是其他科目学习，乃至未来更高层次学习的基础。初中英语阅读教学旨在培养学生对词汇、句子和文章的理解能力，要求其初步体会文字的内涵，感受语言的魅力，能够通过文字描绘景物、体会作者思想、明了中心内涵等。因此，初中英语课内外阅读不应局限于通读文章，而要通过文字深挖文章内涵，不断提高语言理解力和阅读能力。任何科目的学习都离不开基础知识，因此教师应夯实学生的英语基础。掌握阅读知识及技巧是夯实英语基础的进一步提升，因此其应成为教师积极考虑的教学方向。仅仅依靠课内阅读无法扩充学生的阅读量，教师应将课外阅读引入课堂教学，引导其掌握阅读技巧，从而促进其阅读能力的提升。

一、初中英语阅读教学存在的问题

（一）缺乏基础知识，文章一知半解

大多数初中生在阅读长篇幅文章的过程中无法理解词汇或语句。究其原因，学生的英语基础知识不够扎实、全面。因此，教师应从夯实学生的英语基础知识入手，督促其掌握丰富的英语基础知识。

（二）缺乏阅读技巧，方式刻板机械

在阅读过程中，学生将侧重点放在基础知识上，忽视了阅读技巧的应用，导致阅读方式刻板机械，无法有效提升英语阅读水平。

（三）忽视课外阅读，内容单薄乏味

由于初中英语阅读学习任务相对繁重，需要学生阅读大量较长篇幅的英语文章，难度较高，而教师在阅读教学中容易忽视课外阅读内容的拓展，导致其接触的英语文章相对单薄。

二、主题意义的内涵

主题指作者通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题与语境。主题意义指主题呈现的核心思想，往往与文化内涵和情感、态度和价值观相关（陈新忠 2018）。主题指语篇语义表达所围绕的中心议题，主题意义则是特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感态度或价值取向（张琳琳 2019）。

三、初中英语课内外阅读教学策略

随着新课标要求的不断提高，初中生阅读能力的提升越来越受到教育界的重视。在初中英语阅读教学中，教师应探索有效的课内外阅读教学策略，创新学生的阅读方式，努力提高其阅读能力。下面，以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends为例，探究初中英语课内外阅读教学策略。

（一）积累基础知识，扫除阅读障碍

学生要想读懂英语文章，就要有一定的阅读基础。教师要采取相应的教学措施，督促学生积累英语基础知识。对于基础性词汇知识，首先，教师在讲解英语新课文前，要求学生预习课文包含的新词汇，使他们在详细了解新词汇前对其含义形成简单的认知。其次，教师引导学生在课堂上深入学习新词汇的具体含义，并全面了解词汇的多种含义，使其准确掌握词汇。最后，教师以多种方式检验学生的词汇学习成果，使其掌握词汇运用技巧。

1.重组词汇

孤立的词汇学习容易使学生产生厌倦心理，失去学习的兴趣和动力。教师可以通过创设与主题意义相关的语境，有针对性地组织词汇学习，提高后期词汇的复现率，真正提高学生的词汇运用能力。单元词汇教学应打破语篇限制，根据语篇内在话题语义之间的联系，按单元子话题重新归类组合，在不同课时提高目标词汇的复现率（孙饴、陆艳艳 2020）。

本单元的主题是“朋友”，共6个语篇，设置了6个课时，词汇主要涉及朋友的外貌特征、品质和意义等。教师整合单元词汇知识并分解到5个子话题中（见表1）。这样的设计可以让词汇跟着话题走，为迁移词汇知识打下基础。

表1

2.提高词汇复现率

在整体分析单词后，教师可以结合课堂活动，提高词汇在课堂中的复现率，将70多个目标词汇分配到不同的课时（见表2）。

表2

根据单元目标和课时目标，目标词汇均有多次机会复现。接下来，教师应设计有层次的活动，深度处理词汇。词缀知识是词汇知识的重要组成部分。从功能上可以分为屈折语素和派生语素，前者表达单复数、主谓一致、时态等语法意义，后者用来构成新词，如前缀和后缀。以smile为例，在第二课时，学生在句子“She smiles often.”中首次接触smile，它在这里是动词“微笑”的意思。在第六课时，句子“I like her bright smiling eyes.”中出现了smile的派生词smiling，它可以被用来描写朋友的外貌。另外，在本课时的句子“She always has a smile on her face.”中，smile 被用作名词。

3.迁移巩固词汇

要帮助学生有效激活初学词汇，教师应创设与语义相关的情境，激发其迁移词汇知识，真正提高其运用词汇的能力。比如，在第六课时，教师设计了PK活动，让学生以小组合作的方式巩固单元目标词汇，并运用恰当的词汇进行表达和交流，在迁移内化中提升词汇运用能力。

除了课堂理解运用外，教师还可以通过布置课后作业的方式进一步巩固学生对词汇的运用。在设计作业时，教师应渗透词汇学习策略，尽量在语义相关的句子中复现词汇，帮助学生形成良好的词汇学习习惯。

（二）传授阅读技巧，丰富教学模式

目前的初中英语阅读课存在一些问题。首先，新授课的流程一般为导入、快读、细读和活动四个步骤（简称“四步法”）。教师过分强调导入而忽视了其他部分；在快读和细读环节，教师设计的事实细节类问题过多，信息推理、主旨大意类问题过少；在活动环节，设计的问题太难、过于开放，导致学生的答案五花八门。其次，在阅读课上，主要讲授如何分段、概括段落大意等，很少讲授阅读技巧，缺乏对学生课内外阅读的指导。最后，师生课堂互动少，教师是教学过程的主导者，单向传递课堂信息，只简单评价学生的课堂表现，如excellent、good。因此，教师亟须改进课堂教学策略，构建高效阅读课堂。

1.打破“四步法”

固定的“四步法”阅读教学模式在一定程度上限制了学生阅读能力的提高，因此，教师可以采用其他阅读模式，如“整进整出”教学模式。具体操作如下：在讲授本单元阅读课Friends时，在导入环节，教师引导学生先回顾上一堂课学习的有关朋友品质的语言知识，再讨论自己的好朋友是谁并给出理由。然后，教师让学生在15分钟内阅读课文并完成相关学案内容。之后，教师留出5分钟时间，让学生进行小组讨论。在课堂的最后20分钟，教师点拨答疑、归纳总结。

2.巧设问题

有效提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升其思维品质。

（1）激发学习兴趣的提问。

在本单元阅读课前，教师A提问：“Who are their friends?”教师 B提问：“What do you want to know about their friends?”教师A的问题可以直接在文本中找到答案，不需要学生过多思考。而教师B的问题是一个开放性问题，不仅能激发学生的好奇心，还能自然地过渡到文本阅读。在回答教师B的问题时，学生发言踊跃，课堂气氛活跃。

（2）提升思维品质的提问。

问题设计要有一定的层次性。教师应采用由浅入深的提问方式，提升学生的思维品质。在讲授本单元阅读课第二篇文本时，教师要求学生完成思维导图，并提问：“Do you want to make friends with Max?Why?Max is careless，but the writer still want to make friends with him?Why?”促使其进行深度思考，更好地理解文本内涵，提高思维品质。

3.改进阅读技巧

阅读技巧是学生快速、准确地解读英语文本内涵的有效手段，也是其逐步提升阅读能力的关键因素。因此，教师要向学生传授课内外英语阅读技巧，促使其有效梳理文章结构，更加准确地理解文章内容。具体做法如下：

首先，教师引导学生快速阅读文章并提炼其中的关键信息，为准确理解文章内容打下良好基础。其次，教师要求学生在阅读初期注重理解文章的首尾部分，先根据文章开头把握文章作者的写作思路，从而充分了解文章的主题内容，再根据文章结尾了解作者的中心思想，从而推测文章主旨，为准确解析阅读习题作好铺垫。最后，教师要求学生在阅读前先解析阅读习题，从习题中获取关键信息。由此，教师在教学过程中向学生传授相应的英语阅读技巧，使其更准确、高效地理解初中英语课内外阅读材料。

4.加强师生互动

和谐的师生关系有助于构建高效英语课堂，激发学生的阅读兴趣，使其获得良好的阅读体验，也有助于教师获得真实的课堂反馈，及时调整教学进度。在解读本课阅读文本后，教师要求学生小组讨论“选择朋友时最看重的品质”并给出理由，鼓励其结合文本内容和实际生活发散思维、表达观点。

（三）建立阅读桥梁，课内外相辅相成

为了积极响应新课标对英语教学改革的要求，教师以课内阅读文章主题为中心，拓展阅读范围，开展主题拓展阅读，从而建立课内外阅读的桥梁，一方面，扩大学生的阅读面；另一方面，使学生在阅读中灵活运用所学知识，在真正意义上实现知识的活用，使课内外相辅相成，提升英语综合素养。

主题拓展阅读材料是教材阅读的延伸，题材应多样化，可以是经典名著，也可以是时文，以有效吸引学生的注意力；要符合学生的认知水平，难度适中，让他们产生愉悦的阅读体验；可设计分层阅读活动，使不同层次的学生在阅读后都能产生阅读自信，提高英语学科核心素养。

主题拓展阅读可以发生在课内，鼓励学生阅读原版故事，深入理解原版故事的内涵；可以发生在课外，根据学生的兴趣进行相关阅读活动，使其在内化课内所学的同时运用课内所学解决课外问题（张祥锦 2021）。由此，教师在课内与课外之间建立桥梁，使学生将阅读任务相关联，提升英语阅读能力。

本单元阅读语篇通过介绍一些好朋友的外貌、品质、理想激励学生，不足以使其真正体验朋友这一主题，需要补充拓展阅读语篇。为保证语篇内容的可读性和一致性，教师选取人教版初中《英语》八年级（上）Unit 3中三篇标题为Should friends be the same or different的文本进行主题拓展阅读。文本呈现了两种相反的观点，学生可以通过比较进行判断，形成自己的观点。基于学生语言能力的差异，教师分层设计阅读练习：基础较差的学生完成T or F练习；基础一般的学生回答问题“According to the author，should friends be the same or different?Why?”；基础较好的学生完成“What’s your opinion?How do you and your friends compare with the people in the article?”的讨论。

（四）丰富课外阅读形式，激发学生阅读兴趣

阅读兴趣是学生保持阅读热情，并从阅读中源源不断获得英语知识的重要因素。教师应以激发学生的阅读兴趣为出发点，丰富课外阅读形式，并创设多种多样的阅读活动和评价方式。例如：教师在学生阅读完相应的英语文章后，组织其举办阅读交流会，使其针对文章主题内容或作者的思想感情发表感想，在愉悦的交流中深化对文章的理解。又如：教师组织学生演绎故事，使其充分了解文章内容，并深入分析每个角色的演绎方式，从而调动其参与阅读活动的热情。对此，首先，教师要求学生以小组为单位开展活动；其次，教师要求学生将文章内容改编为剧本，前提是他们已经完全理解了文章内容；最后，教师指导学生演绎角色，使其加深对课外英语文章的了解和对主题的感悟，提升综合表达能力。由此，教师通过开展丰富的课外英语阅读活动激发学生的阅读兴趣，使其获得良好的课外阅读体验。

在开展课内英语阅读教学时，教师应循序渐进地开展教学活动，根据学生的实际需求，整合课内教材内容，引导其牢固掌握英语基础知识，学习英语阅读技巧，搭建课内外阅读桥梁，从而使其准确解读文章内涵。除此之外，教师还应在主题意义的引领下，设计丰富的课外阅读教学活动，使阅读由课内延伸到课外，进一步提升学生的英语阅读能力和综合语言运用能力。