中学生语法意识和语用意识的调查研究

应亚萍

引言

“语言意识”一词最初来自英国20世纪70年代兴起的语言意识运动，这项运动引起了语言知识、语言认识能力和反思能力的相关教学，并促进了学习者对语言的认知。语言学家认为语言意识是“学习者对语言形式与功能的敏感性与意识性，对语言的产生、运用及发展过程起重要作用”；心理学家将语言意识扩展到更加宏观的层面，把它看作处理语言信息的内在能力（杨敏 2009）。起初部分语言学家将语言意识等同于语法意识，之后逐渐延伸至语用意识和语音意识层面。语言意识也被认为是外语学习的必要条件之一（何周春、龚彦知 2013）。

一、文献回顾

语法意识和语用意识是语言意识的两个重要因素，对外语学习者语言水平的提升具有重要作用。巴多维·哈利格和多尼耶（Bardovi-Harlig&Dornyei 1998）在其研究中发现语言意识的高低对语言学习起决定性作用，高程度的语法意识和语用意识意味着高语法能力和高语用能力。同时，他们探讨了语法意识和语用意识程度之间的关系，得出以英语作为外语的学习者的语法意识程度要高于语用意识，且低水平学习者的语用意识程度要高于高水平学习者。国内许多研究以英语专业或非英语专业的大学生为研究对象，如魏冉（2013）以性别和动机为视角，对大学生的语法意识和语用意识的关系进行研究；李民、陈新仁、肖雁（2009）对大学生的性格类型与语法意识和语用意识之间的关系进行了相关研究；何周春、龚彦知（2013）不仅对大学生，而且对小学、初中、高中三个学段的学生的语法意识和语用意识进行了调查。近年来，相关研究开始单独研究语法意识或语用意识，或者结合语法能力和语用能力探究两种意识和两种能力之间的相关性，研究学段也不再局限于大学，如黄婉莹（2019）基于“输出驱动—输入促成”的语法教学，对高中生语法意识中感知、注意和理解三个层级发展的显著性进行了探究。

有鉴于此，本研究以初中生为研究对象，通过问卷调查的方式，通过相关理论探讨不同阶段、不同英语语言水平的学生语法意识和语用能力的情况及两者的关系，为英语语法教学和语用教学提供借鉴。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究拟回答以下三个问题：

不同年级的学生语法意识和语用意识之间的差异如何？

不同英语语言水平的学生语法意识和语用意识之间是否存在差异，如有，有何差异？

影响学生语法意识和语用意识发展的原因是什么？

（二）研究对象

研究对象为江苏省盐城市某中学七、八、九三个年级的学生，共61人，每个年级选取了约20名学生。

（三）研究工具

本研究采用问卷调查和事后访谈的方式对不同阶段的初中生语法意识和语用意识进行调查分析。调查问卷（见附录）是根据巴多维·哈利格和多尼耶（1998）设计的测量英语学习者语法意识和语用意识的问卷设计的。调查问卷分为两部分，第一部分对学生所处的学习阶段和学习水平进行调查；第二部分是20道与语法和语用相关的测试题，其中8道题目存在语法错误，8道题目存在语用失误，其余4道为干扰项，不存在语法错误或语用失误。调查问卷测试题共涉及4种语言情境，包括道歉、拒绝、请求和建议。考虑到中学生的理解能力，本研究将巴多维·哈利格和多尼耶（1998）设计的问卷选项改成中文，便于学生理解。

附录

有关语法意识和语用意识的调查问卷

在这项问卷中您将会看到Anna与老师或同学之间的对话。其中有些语句是合乎语法的，但在语气上可能不恰当、不得体、不合乎语用规则（出现了语用错误）。你们的主要任务是分辨出对话中最后黑体加粗部分是否存在语法或与语用错误，并判断其错误的严重性。

注意：1.每句话只有一种错误，即出现语法错误就没有语用错误，出现语用错误就没有语法错误。

2.不存在全部错误的情况，若完全正确，则不需要判断等级。

您的学习阶段是[单选题]*

○七年级 ○八年级 ○九年级

当前您的英语学习水平在所在班级是什么阶段？[单选题]*

○高 ○中 ○低

请看以下范例：

情境 1：Anna and John are in the classroom.

John：Good morning，Anna.

Anna：Good night，John.

对话中黑体加粗部分存在哪种错误？[单选题]*

○语法错误 ○语用错误 √ ○无错误

（若无错误可不用填）如果黑体加粗部分有错误，你认为错误程度是如何的？（从0—5错误程度逐步递增）[单选题]

一点都不严重0＿1＿2＿3＿4＿5√很严重

说明：Anna的回答没有语法错误，但语用上不符合日常语言规则，所以在语法选项上选正确，在语用选项上选错误；在严重性上，认为很严重，所以选择数字5很严重。（在判断错误程度上错误等级0—5由低到高逐步递增）

接下来有20个情境，每个情境中回答两题，感谢您的回答。

情境 1：The teacher asks Anna to help with the plans for the class trip.

Teacher：OK，so we’ll go by bus.Who lives near the bus station?Anna，could you check the bus time for us on the way home tonight.

Anna：No，I can’t tonight，sorry.

情境 2：Anna and George are classmates.George invites Anna to his house，but Anna cannot come.

George：Anna，would you like to come over to my house tonight?

Anna：I’m sorry，I just can’t.I’m very tired.I couldn’t sleep on last night.

情境 3：Anna goes to the Snack bar（小吃店）to get something to eat before class.

Waiter：May I help you?

Anna：Would you be so kind as to give me a sandwich and a yogurt please?

情境 4：George is going to the library.Anna asks him to return a library book.

George：Well，I’ll see you later.I’ve got to go to the library to return my books.

Anna：Oh，if you are going to the library，can you pleasereturn my book too?

情境 5：Anna is talking to her teacher.The conversation is almost finished.

Teacher：Well，I think that’s all I can help you with at the moment.

Anna：That’s great.Thank you so much for all the informations.

情境 6：Anna is taking to her teacher in his office when she knocks over（碰翻）some books.

Anna：（Knock over some books）Oh no!I’m really sorry!Let me help you pick them up.

情境 7：It is Anna’s day to give her talk in class，but she is not ready.

Teacher：Thank you Steven，that was very interesting.Anna，it’s your turn to give your talk.

Anna：I can’t do it today but I will do it next time.

情境 8：Anna goes to the snack bar to get something to eat before class.

Waiter：May I help you?

Anna：A cup of coffee please.

Waiter：Would you like some cream in it?

Anna：Yes，I would like.

情境 9：Anna has borrowed a book from a classmate，Maria.Maria needs it back，but Anna has forgotten to return it.

Maria：Anna，do you have the book I gave you last week?

Anna：Oh，I’m very sorry but I was in a rush this morning and I didn’t brought it today.

情境 10：Anna needs directions to the library.She asks another student.

Anna：Hi.

Student：Hi.

Anna：Tell me how to get to the library.

情境 11：Anna is going to George’s house.She is quite late.

Anna：Hi，George.

George：Hi，Anna.I’ve been waiting for over half an hour for you.Weren’t we supposed to meet at 4?

Anna：I couldn’t come earlier.And anyway，we don’t have to hurry anywhere.

情境 12：Anna and George meet before class.They want to do something before class starts.

George：Hey，we’ve got 15 minutes before the next class.What shall we do?

Anna：Let’s go to snack bar.

情境 13：Anna goes to see his teacher at his office.When she arrived，her teacher is busy.

Anna：（Knock on the door.）

Teacher：Yes，come in.

Anna：Hello，Mr.Gordon.Are you busy?

Teacher：Erm，I’m afraid so.Could you come back later?

Anna：OK，I’ll be here tomorrow morning at 8.

情境 14：Anna asks her teacher for a book.

Anna：Mr.Gordon?

Teacher：Yes?

Anna：Could I possibly borrow this book for the weekend if you not need it?

情境 15：Anna’s teacher wants to talk about the class party.Anna makes arrangements to come back.

Teacher：Anna，we need to talk about the class party soon.

Anna：Yeah，if tomorrow is good for you，I could come any time you say.

情境 16：Anna goes to ask her teacher to fill in a questionnaire（问卷）.She knacks on the office door.

Anna：（Knock on the door）

Teacher：Yes，come in.

Anna：Hello.My name is Anna Kovacs.If you don’t mind，I would like you to fill this in for me.

情境 17：Maria invites Anna to her house but Anna cannot come.

Maria：Anna，would you like to come cover this afternoon?

Anna：I’m sorry，I’d really like to come but I have a difficult history test tomorrow.

情境 18：Anna needs directions to the library.She asks another student.

Anna：Excuse me，could you tell me where is the library?

情境 19：Anna has borrowed a book from her teacher.Her teacher needs it back，but Anna has forgotten to return it.

Teacher：Anna，have you brought back the book I gave you yesterday?

Anna：Oh I’m very sorry，I completely（完全地）forgot.Can I giving it to you tomorrow?

情境 20：Anna meets her classmate，Maria，after school.They want to go somewhere.

Anna：Maria，are you doing anything this afternoon?

Maria：No，I’ve already prepared for tomorrow’s classes.

Anna：Then I say we go to the cinema.Ok?

在回答问题的过程中，学生首先判断是否存在语法错误或语用失误，如有，则需根据自己的理解在六级量表中权衡错误的严重性，严重程度0—5表示从一点也不严重到很严重。在数据统计过程中，最左侧赋值为0，最右侧赋值为5。根据学生对错误严重程度的判定，对他们的语法意识和语用意识进行分析。问卷调查结束后，根据问卷调查结果对学生选择具体选项的原因进行询问，并对其英语学习情况进行调查。

三、结果与讨论

（一）问卷调查研究结果

1.学习阶段与语言水平单因素方差分析

从表1可以看出，语言水平对学生的语法意识和语用意识均产生了显著性影响（P=0.001/0.048＜0.05）；学习阶段对学生的语法意识和语用意识未产生显著性影响。从不同语言水平的学生语法意识和语用意识的平均值来看，语言水平较低的学生在语法意识和语用意识上较语言水平较高的学生程度均低。

表1：学习阶段与语言水平单因素方差分析

2.不同学习阶段的学生语法意识与语用意识情况分析

描述性统计数据分析（见表2）表明，从不同年级的语法意识和语用意识的平均值来看，三个学习阶段的学生，除了七年级学生外，其语法意识都显著高于语用意识程度（P=0.007/0.000*＜0.05），这一数据分析结果与何周春、龚彦知（2013）的分析结果一致，即初中组学生的语法意识与语用意识均存在显著性差异，且其语用意识发展显著落后于语法意识发展；从纵向来看，随着年级的提升，学生的语法意识在逐渐增强。但是，在七年级学生中，虽然他们的语法意识高于语用意识，但是差异性并不显著。

表2：不同学习阶段的学生语法意识和语用意识描述性统计和t检验

3.不同语言水平学生的语法意识与语用意识情况分析

对学生中同一年级但语言水平不相同的学生进行相关数据分析后，得出的结果见下页表3：

表3：不同语言水平学生的语法意识和语用意识描述性统计分析及t检验

数据显示，低语言水平的学生语法意识高于语用意识，九年级学生在语法意识和语用意识上都显著高于其他两个年级的学生；在语法意识和语用意识的差异性上，七年级和九年级低语言水平学生（P=0.026/0.001＜0.05）语法意识显著高于语用意识。对于中语言水平的学生，三个年级的学生只有九年级学生在语法意识和语用意识上存在显著性差异（P=0.007＜0.05），其他两个年级的学生差异性并不显著。在高语言水平的学生中，语法意识和语用意识差异并不显著（P均＞0.05）。

（二）讨论

问卷调查结束后，研究者对三个年级的部分学生进行了事后访谈，对学生语法意识和语用意识的情况及形成原因进行询问并分析，得出以下结论：

1.不同学习阶段的学生在语法意识和语用意识上存在差异

从纵向来看，学生所处年级越高，对语法意识和语用意识的程度也会增加，其语法意识和语用意识从整体来看存在显著性差异，即语用意识普遍低于语法意识。基于分析结果，三个年级的学生所接触的语法知识或者在学习英语的整体情况上存在差异。本研究的数据收集时间为初中第一学期之后的寒假，七年级学生对中学英语语法的学习才刚开始半年，而九年级学生在上个学期可能已经学完了整个初中的课程，对英语语法的学习更加系统，因而对中学生来说，所处的年级越高，语法意识的程度可能更高。

2.不同语言水平的学生在语法意识和语用意识上存在差异

从横向来看，语言水平不同，语法意识和语用意识程度呈现不同的趋势。根据分析结果，在整体上，高语言水平的学生语法意识和语用意识均高于低语言水平的学生，但也有部分低语言水平的学生语用意识高于高语言水平的学生。这一结果可以解释为：在语法意识上，学生学习英语的水平越高，对语法知识的掌握及语法意识程度越高，这可能与他们听课、作业完成的程度及学习方法有关；在语用意识上，语言水平高或低的学生可能很少有机会实际运用语言，在学习英语的过程中可能会更关注形式而非内容，且不同语言水平的学生对英语语用的了解情况可能不均衡，这就形成了不同语言水平的学生在语用意识上出现了多样性。

3.影响学生语法意识和语用意识发展的因素

从定量分析和定性分析的结果来看，首先，学生的语法意识和语用意识程度可能会受到英语学习年限或学习方法等因素的影响。布朗（Brown 2001）曾指出，“儿童在语言学习过程中不需要对语言进行思考”，初中生在语言学习的思考上可能不是很成熟，需要随着学习年龄和知识吸收增加后得到提升。其次，学生在英语课堂中接触的知识、课外语言的应用都会影响其语法意识和语用意识的发展。如今，为了升学考试，许多英语课堂重点关注与考试相关的知识点，忽视了学生的课外积累。学生的课外练习或考试内容大多与语法相关，对能够积累语言意识的活动（如阅读小说和报刊、听英文广播等）投入的时间不足，这也可能是其语用意识低于语法意识的原因（辜向东、张正川、肖巍 2011）。

四、结论

本研究对初中生的语法意识和语用意识进行了定量和定性的调查研究，研究结果表明，随着年级的增长，学生在语法意识和语用意识上都会有一定程度的提升，而语言水平不同的学生在语法意识和语用意识上可能会出现显著差异。