基于多模态理论的初中英语音标教学的探索与反思

赖海娟

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对初中学段的学生在音标认读方面提出了明确的要求：能根据读音规则和音标拼读单词；查词典时，能运用音标知识学习单词的发音。同时，《课程标准》指出，音标是初中阶段需要学习的语音知识内容，教师要帮助学生学习和掌握音标，使其借助音标准确拼读和记忆单词，为其开展自主学习奠定基础（教育部 2022）。可见，音标教学是初中英语教学的基础和重要环节，影响学生后续的词汇学习，以及听说能力和读写技能的提升。

然而，目前初中英语音标教学仍存在问题。孙玉平（2019）指出，目前的音标教学方法枯燥、单一，大多数教师往往采用领读、带读的教学方法，让学生机械地反复跟读。这样的教学方式是单一模态的，无法刺激学生的多重感官，导致其音标知识不过关，只能死记硬背单词或使用音译法标注英语单词的读音，英语学习效率低，甚至对英语学习失去信心和兴趣。

在此背景下，教师开始关注初中英语音标教学，如高维宝（2016）以一堂英语音标教学示范课为例，探究初中阶段的音标教学，认为音标教学应做到重视语音学习的三阶段，即感知、模仿和运用；白军艳（2018）进行了汉语拼音辅助下的初中英语音标教学的实证研究。另外，还有很多教师基于多模态开展初中英语音标教学。下面，阐述基于多模态理论的初中英语音标教学步骤，并以部分音标检测成绩数据作为样本，展示学生的音标学习效果，为后续的教学提供参考，从而提高音标教学效率。

一、基于多模态理论的初中英语音标教学的内涵

多模态理论起源于20世纪90年代，指人类通过三种或以上的感官与外部环境之间的互动方式。多模态教学采用多种教学手段调动学习者的积极性和主动性，使其参与教学互动，激发其课堂学习兴趣和热情。在多模态课堂教学中，教师借助多媒体创设真实的情境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学生体验真实的语言运用情境，提高综合语言运用能力。

多模态教学倡导教师在教学过程中通过多种模态的同时刺激，以文字、图片和视频等为媒介进行交际，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。很多学者将多模态教学应用到英语教学中。姜颖华（2019）在多模态理论指导下开展初中英语语音教学，发现能够提高学生语音音段层面和语音超音段层面的学习效果。然而，将多模态理论具体应用到初中英语音标教学的研究仍不多见。

本研究中基于多模态理论的初中英语音标教学指借助不同的模态对音标的认读和拼读进行教学，尤其是动态的图片、视频、动画等，并将其与声音相结合。具体来说，教师在课堂上主要采用听觉、视觉和动觉的三重刺激模式。例如，听觉模式包括音标发音课件和软件；视觉模式包括音标发音所对应的动态口型变化图片及视频展示；动觉模式包括在每一个输入环节后，教师给学生设置相应的练习，引导其认真思考，做到眼看、耳听、手写、嘴动，发挥多种感官的协同作用。

二、基于多模态理论的初中英语音标教学的策略

（一）多模态系统教学，夯实音标基础

在本研究中，教师进行了系统的多模态音标教学，帮助学生夯实基础，构建音标知识体系，为后续学习作铺垫。

在多模态英语音标教学中，教师从较为简单且学生相对熟悉的五个元音字母的音标教学入手，借助音标发音软件，分别进行了单元音、双元音的教学，并利用英语音标与汉语拼音之间的相似性讲授辅音音素。在这一环节，学生可以在多模态课堂中观察动态的发音口型变化，并学习发音。教师以26个英语字母的音标教学作为结尾，帮助学生系统梳理音标知识，并讲授拼读方法。在这一环节，教师使用的多模态教学工具主要有音标发音课件和软件、音标发音所对应的动态口型变化图片及视频等。与传统的单一模态课堂不同，以上多模态教学工具的使用使学生能更直接地观察和模仿音标的发音，降低学习难度，有效激发学习兴趣。通过上述有步骤、循序渐进的多模态音标教学，学生的英语音标知识得以建立，为后续学习打下了坚实的基础。

除了课堂上多模态的音标理论知识的学习外，教师还开展了丰富的音标知识活动，多方面调动学生的感官。例如，教师组织学生先以小组为单位制作音标卡片，之后，让组员之间利用卡片在小组内每天进行随机抽查，检验是否熟练掌握了音素的发音和音标的拼读。小组合作的形式激发了学生的学习热情，使组员之间相互学习、相互促进。

此外，教师还举行了音标比赛，选拔班级前五名的学生参加全年级的音标比赛。班级与班级之间的比赛能激发学生的荣誉意识与学习兴趣，使其更好地掌握英语音标知识。

（二）强调多模态复现，重抓音标落实

在学生有了扎实的音标基础后，教师开始将多模态音标教学重点放在后续知识的复现和落实上。

在后续的多模态音标教学中，教师在每个单元的教学中设置一堂词汇课，其中一项重要任务是借助多模态教学帮助学生复习、练习和拓展音标知识。例如，在人教版（新目标）初中《英语》八年级（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!的词汇课中，教师通过动态图片引出学生学过的单词smile，并根据音素把这一单词分为积木块，引导他们通过单词的发音音频找出字母“i”的发音，并拓展到这一单元要求掌握的四会单词——mile、file。因为smile、mile与file中字母“i”/aɪ/的发音相同，所以学生能更好地建立联系，更容易地掌握新单词的拼读和拼写。整个学期，教师都用动态图片结合单词发音音频的多模态教学进行新词汇和音标的教学。通过日积月累的学习，学生提升了音标和词汇拼读能力。

除了每个单元词汇课上的多模态音标巩固外，教师还在每个单元讲授结束后为学生提供相应的多模态音标练习。例如，在讲授完人教版（新目标）初中《英语》八年级（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 后，教师要求学生根据音标写出目标单元的四会单词并将其拼读出来作为录音作业提交。这样，通过融合课堂的讲和课后的练，使音标学习和巩固真正落到实处。

三、多模态音标学习效果呈现＋

在基于多模态理论的初中英语音标教学中，教师强调借助多模态，如音标发音软件、课件、发音动态口型变化图片等帮助学生建立完善的知识体系和培养学习兴趣。在后续的教学中，教师把重点放在通过多模态教学实现知识的复现，做到讲练结合。

下面，教师将所教班级学生期末英语质量检测（两次）音标相关题目取得的分数（部分）作为样本，呈现基于多模态理论的初中英语音标教学的教学效果。

在第一次期末英语质量检测中，共5道题与音标知识相关，见表1：

表1

在第二次期末英语质量检测中，共5道题与音标知识相关，见表2：

表2

在这两次考试中，与音标知识相关的单项选择题目的学生得分率见表3：

表3

由表3可知，在第一次期末英语质量检测中，教师执教班级学生的音标单项选择题平均得分率为50.00%，说明通过多模态教学建立音标知识体系，夯实音标基础的方法是行之有效的。在第二次期末英语质量检测中，教师执教班级学生的音标单项选择题平均得分率是38.75%，与第一次相比，有所下降。第二次期末英语质量检测音标题考查得较细，涉及重读、长短音、音标的书写，让学生根据句子判断应使用形容词还是副词，在多个混淆项中找出正确的副词音标，难度陡增，得分率下降在可控范围内。

第一次期末英语质量检测的第44题和第二次期末英语质量检测的第44题都是辨音题，题目要求学生找出画线部分共有几种读音。这一题型的得分率由第一次的33.33%升至第二次的40.00%，说明学生的单词辨音能力增强了。可见，后续每个单元通过多模态教学进行音标巩固的练习是有效的。由以上数据可知，学生的音标学习取得了一定的效果，积累了音标知识，增强了学习能力。

四、总结与反思

学习一门语言的目的是与人交流，发音标准与否直接影响沟通的效率与准确性。因此，音标教学在初中英语课堂中的重要性不言而喻。然而，目前初中英语音标教学仍存在一些瓶颈。正如王磐（2018）研究得出的，目前初中英语音标教学质量不尽如人意，部分教师在教学过程中忽视语音教学，将重点放在词汇、语法知识的讲授上；部分教师缺乏音标教学经验，无法设计出一套完备的音标教学方案；大部分教师缺乏有效的语音教学手段。针对以上问题，教师对音标教学进行了探索，并总结和反思了基于多模态理论的初中英语音标教学。

在第一步基于多模态理论的英语音标教学中，教师借助多样的模态，包括音标发音课件、软件、音标发音所对应的动态口型变化图片及视频等，设置了合理的课程，帮助学生建立了完备的音标知识体系，并采用小组合作制作音标卡片、学习音标知识及组织音标比赛的方式展开音标教学，有效激发了学生的学习兴趣。经过一年的学习，学生的学习效果较为显著。

在后续的多模态英语音标教学中，教师强调音标知识的复现和落实，每个单元都专门设置一堂课，帮助学生通过动态图片及音频等多模态学习和巩固音标知识，并在单元教学完成后为其提供相应的书面和口语相结合的音标练习，使音标教学融入课堂每个环节。因为考试难度增加，学生虽然在第二次英语质量检测中音标知识题的得分率有所下降，但是相同音标题在第二次英语质量检测中的得分率比第一次高，可见后续的基于多模态理论的音标教学取得了预期效果。

然而，教师采用的基于多模态的初中英语音标教学仍存在一些不足。在第一步基于多模态理论的英语音标教学中，教师在一段时间的系统教学后，较少在课堂上融入音标知识，导致学生容易忘记相关知识，学习效率不高。在后续的多模态英语音标教学中，教师在每个单元的多模态词汇课上呈现的音标知识都以单词辨音为主，音标知识不够全面、丰富，较少涉及其他语音知识，如音标的书写、重读、音调等，导致学生的知识面得不到拓展。

基于以上教学实践，教师将继续在教学中探索新的音标教学思路，汲取音标教学经验，以期能帮助学生提升英语音标学习效率，使其爱上英语，讲好英语。