小学教师信息素养现状与提升策略研究

任洵洋

进入信息时代后，客观环境已经对小学教师所具备的信息素养水平产生更高要求。针对信息素养内涵进行全面分析，了解小学教师信息素养水平发展状态，从而发现小学教师信息意识较强但应用意识薄弱、教师掌握基本信息知识但缺乏深层次的学习、小学教师利用信息平台解决教育教学问题的能力较为低下、小学教师任教门数与参加信息技术培训次数也影响着教师的信息素养水平。针对这些问题，建议鼓励教师创建自己的信息平台公众号并利用其交流教育教学问题，将低教龄教师信息培训成绩纳入量化考核、职称评定等各种奖励评定，学校应科学管理控制小学教师的任教科目结构。

教育部在疫情防控期间提出了“停课不停学”的要求，为了使其得到有效落实，在我国各个省市范围内，利用很短时间即开展了一次规模庞大、课程数量众多、覆盖人群十分广泛的线上教学活动。在2020年3月15日至4月3日，新密八一红军小学开展了为期半个月的学习活动，在此暴露出关于教师信息素养的问题数不胜数：有的老师手忙脚乱不会操作，直播课效果差强人意；有的老师认为，小学阶段知识简单，完全用不着在信息素养方面下功夫；还有老师认为信息素养是信息技术老师的基本要求，其他老师完全不用在这个方面学习提升。线上线下混合式教学相比于传统课堂教学，除了对教学软硬件环境的要求之外，还要求教师进行精准的教学设计，并且能够搜集处理整合更多优秀教学资源。同时成都市东都新区壮溪小学的李琴老师发现自身虽有着丰富的线下教学经验，却缺乏线上教学工作经验，而且需要很短时间即进入工作状态，从而出现了教学平台不够熟练、互动效果难以保证、知识复习不够方便等问题，使得小学生的正常学习被干扰、教学进度被耽误等问题出现。疫情期间大家对教学的诟病，充分反映了教师信息素养方面存在的差距，教师基本能力提升特别是信息素养提升，一下子成了全社会关注的热点。

针对小学教师信息素养水平提升问题的研究，2005年中旬，教育部颁布《大力加强中小学教师教育技术能力建设是全面推进素质教育的重要举措》文件，强调要全面理解中小学教师开展技术能力培养工作的重要性，并由其制定了《中小学教师教育技术能力标准》，并在全国范围内实施中小学教师教育能力建设计划方案，具体从四个方面入手，打造完善的中小学教师培训考试认证系统。2014年，教育部出台《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，强调从五个维度方面入手，使中小学教师信息素养水平得到提升，其中包括组织与管理、学习与发展以及评估与诊断等内容。2019年，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》正式出台，其表示，进入新时代后，对于教师核心素质培养，一定要注重信息技术能力的提升。尤其在2013年后，政府在全国中小学教师群体内开展信息技术应用能力工程建设活动，使教师培养良好的信息技术应用理念，并改善信息技术应用能力。而通过调查能够看出，目前，国内中小学教师在信息技术应用方面的改进效果并不理想，创新力度有限，加之乡村教师应用水平较差，支持服务系統并不完善等，这些因素均发挥十分关键的影响作用。此外，想要更好地应用大数据、人工技能技术等，必须对教师信息素养水平提出更高要求。

中小学教师在改善信息素养水平过程中，必须打造健全知识体系，使教学水平得到全面提升，保持良好专业发展状态，促进教育信息化发展程度加深，这样才能够为国家发展输送更多满足信息时代要求的高质量人才。在互联网技术持续发展阶段内，时代使信息素养内涵变得更为丰富，不可否认，信息素养内涵与外延始终在不断变化，而互联网海量信息资源很容易导致我们在信息海洋中无法明确辨别方向，因此，信息素养再次成了重点关注内容。教师信息素养与学生信息素养关系紧密，对教师信息素养进行提升，势必有助于实现学生信息素养培养目标。而且小学教师对于学生学习生涯影响很大，其会直接决定学生养成的学习习惯、学习兴趣等。

1 信息素养的内涵

随着信息时代的到来，信息化浪潮正迅猛地冲击着社会生活的各个领域，信息技术与教育教学工作高度融合，这就要求教师把传统的学习方法与现代信息技术相结合，不断转变教育思想和观念，培养和强化信息意识。所以，为了教育信息化的发展，教师信息素养的高低尤为重要，据此，国内外的众多专家对此进行了大量研究工作。

国外在教师信息素养方面的研究比国内要早很多，主要是由于国外认为信息化社会的实现，必须要有信息素养进行支撑，这才能起到经济发展以及社会进步的作用。全世界范围内，都非常重视有关信息素质以及信息技术的培养。在国外，有很多专门机构进行着这方面的培训，同时大学里面也会设置相关培训课程，还包括很多有关素质引导的网站。因此，研究成果十分丰富。对信息素养最先提出的是在1974年，提出者是美国信息产业协会主席，其在信息科学国家委员会和美国图书馆的报告中提出的，保罗将其定义成：能够应用众多的信息对问题进行解答的技能和技术。2004年，英国图书馆与情报专家协会把信息素养定义为：了解何时何地需要信息，在何处找到信息，以及如何以伦理的方式评估、使用和交流信息。主要包括：如何管理发现、如何交流或分享发现、伦理与使用责任、如何使用或利用结果等。在1999年，Marchionin学者指出，信息素养是有关信息的观念、态度和经验获取、创造与价值的技能。

关于国内的研究，查阅中国期刊全文数据库，以“关键词”为检索项，以“信息素养”为检索词，从1979年至1988年，共有记录0条。从1989年至2009年，共有记录4965条。从2010年至2017年，共有6417条。再以“教师信息素养”为检索词，从1979年到1996年，共有记录0条。从1997年至2009年，共有记录315条。从2010年至2017年，共有361条。可见，我国学者在信息素养方面的研究主要集中在近几年，以介绍外国研究成果为多，目前已经逐渐从对信息素养概念、内涵的分析，国外信息素养标准的介绍，转向对信息素养培养的研究。我国对信息素养的研究虽然起步晚，不过研究热度却非常高。我国的信息素养研究最终追溯到1995年，金国庆在《图书情报工作》中发表《信息社会中信息素养教育概述》，对信息素养的概念目标及计划制定实施等进行了简要介绍，并首次理清了信息教育与图书馆读者的教育区别，是我国图书馆情报领域关于信息素养的第一篇学术论文。苏州大学的陈莹学者认为信息时代中的信息素养是个开放性的动态概念，它会随着科技进步和信息技术的革新而不断变化。她认为主要指的是“具有检索和利用各种信息源以解决信息需求及制订明确决策的能力”。祝智庭学者认为信息素养是人们在现代社会中对信息的看法和认知以及在社会信息活动中明显表现出来的各种信息综合素质。马欣研学者认为信息素养是生活在信息社会的人所必备的一种品质，也是人的一项基本权利，具有信息素养的人具备一定的信息意识与信息伦理道德，了解自己的信息需求。具有获取、鉴别、评价信息的能力，能够传播与创造信息。顾小清学者认为所谓的信息素养，是个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。

目前学术论文中对于信息素养内涵的界定主要集中在“两因素”“四因素”“五因素”说。两因素说包括信息意识态度层面、信息能力两方面的内容。四因素说包含信息意识、信息伦理道德、信息知识、信息能力。五因素说包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息评价。综上，关于信息素养内涵的界定两因素说显得不太全面，年份又有点久远，不太能反映当今情况；五因素说和四因素说的主要区别在于多了一个信息评价，信息评价也是一种信息能力，可以包含在信息能力里。

2 小学教师信息素养现状分析

我国小学教师信息素养研究有一些基本发现，总体来说东部小学教师的信息素养整体较高，问题主要集中在信息安全意识薄弱、信息伦理道德水平不高上。中西部中小学教师拥有的信息素养水平相对较高，而面临的根本性问题是信息意识较差、信息能力有待提升、知识体系建设存在漏洞、信息伦理道德存在不足之处。

在东部地区，马欣研对北京、上海等10个中国东部省份的582名中小学教师利用问卷调查法、访谈法进行研究，结果表明中小学教师信息意识、积极信息伦理道德意识缺乏、具备信息知识且能熟练使用网络工具、开发教育资源、组织教学能力差。张国庆在L县270名乡村小学教师范围内开展一次问卷调查活动，并利用访谈法等，对存在问题进行总结，其中包括：乡村小学教师缺乏对信息技术作用的全面了解，认知也存在严重偏差，加之储备的信息知识数量十分有限，信息道德建设水平始终未能得到有效提升。郭琪以曲阜市小学教师为研究对象，以问卷调查法、文献分析法、统计分析法的研究方法进行调查研究。发现的问题有社会影响、个体动机、教师培训、自我效能以及个体创新，对教师的信息素养影响比较显著。金海燕对延吉市91名小学教师用问卷调查法研究发现，小学教师信息知识不全面，停留在office办公软件的基本层面，信息加工获取信息能力不强，信息道德安全欠缺，信息培训规划不完善，信息培训效果不理想。耿甜甜以河北省30所中小学在职教师为研究对象，以文献研究法、问卷调查法、访谈法为研究方法进行调查研究。调查结果显示中小学教师信息意识各维度发展不均衡，信息知识掌握量不丰富，信息能力明显不足，信息社会责任欠缺，信息技术培训满意度不高。

而在西部地区，李恬恬以汉中市的240名中小学教师为研究对象，用文献法、问卷调查法进行调查研究，发现小学教师信息意识处于中等偏上水平，有待提高。小学教师对于信息技术软硬件知识的学习还不够深入，信息能力有待进一步加强。何珊以四川省东部农村小学168名一线教师为研究对象，用问卷调查法、文献分析法、訪谈法进行调查研究，发现小学教师信息道德与安全及自主发展意识有待加强，信息技术硬件设备对教师信息技术能力有重要影响。何小琴对成都市锦江区具有代表性的六所小学教师利用问卷调查法研究发现，小学教师信息获取途径单一，信息面狭窄，信息知识不够全面，信息处理手段比较简单。张雪松对重庆市Z小学的155名教师利用问卷调查法研究发现，小学教师的信息技术应用意识薄弱，信息技术应用能力较差。周沙对重庆市S区两所城区小学、三所城乡接合部小学、四所农村小学的273名小学教师用问卷调查法、访谈法进行调查研究后发现，45岁以上、15年教龄以上、农村、未担任行政工作的小学教师的信息素养水平较低。樊晓燕学者以重庆市部分区县的小学教师为研究对象，以问卷调查法、文献分析法的研究方法进行调查研究。发现的问题有：小学教师信息应用意识薄弱，教师掌握基本信息知识但缺乏深层次学习，教师信息组织能力较差，教师具备相关的信息道德需要加强。王淼以延安市六所学校的中小学教师为研究对象，用问卷调查法、访谈法进行调查研究，结果显示中小学教师具有一定的信息意识，但主动提升自身信息素养的自觉性不够，运用信息技术开展教育教学活动的积极性不高。中小学教师的信息能力存在严重的不平衡现象，教师虽具有了一定的运用信息技术开展教育教学活动的能力，但与教育教学信息化要求差距较大。中小学教师信息伦理虽有一定提高但也存在不平衡现象。

从最近几年发展状况来看，在教师信息素养方面存在的问题主要包括：教师已经打造良好的信息意识，只是应用意识培养效果较差，教师掌握的基本信息不完善，而且始终未进入深层次学习阶段，在不能很好进行课程资源整合基础上，导致其信息技术评价与诊断水平受到极大不良影响。小学教师获取信息渠道多样化但信息鉴别能力有限，不能筛选出利用率高的信息，信息意识、信息知识方面提高但停留在表面层次，信息道德方面缺少对信息资源的保护意识，不注明出处直接拿来用。分析已有的小学教师信息素养的现状，结合在小学实习的经验，分析可以发现小学教师的信息素养水平和教师参加的信息技术培训次数成正比；小学教师利用信息平台解决教育教学问题的能力较为低下；小学教师通常不会只任教一门科目，任教门数与教师的信息素养水平也有密不可分的关系。

3 小学教师信息素养提升策略

针对小学教师信息素养发展状态进行分析，我们不难看出，小学教师信息能力有限，而且信息知识培养方面也存在很大问题未能得到有效解决。小学教师信息能力的提升以及信息知识的丰富应该提上日程，以便教师教学工作顺利高效地开展，促进教育教学水平的提升。

3.1 鼓励教师创建自己的信息平台公众号并利用其交流教育教学问题

在信息素养水平高的优势群体中，从这些群体中发现他们有以下特点：信息知识水平高的群体，信息能力和信息观念相应地也会提高，可以看出，知识是能力的基础，教师只有把知识理解并牢固掌握，自身的能力才会得到提升。在这些优势群体中，他们的信息交流合作能力存在一定的问题，小学教师不善于利用网络信息平台与他人进行沟通。优势群体的信息知识水平虽然高了，但是与他人的交流沟通存在一定的问题。现在的小学教师被各种形式主义活动以及繁重的教学任务束缚，没有时间和精力去创建属于自己的信息平台公众号。因此应减少所谓的形式主义，减轻教师的压力。鼓励小学教师能创建自己的信息平台公众号并在上面分享和交流教育教学问题，这不但大大增加了小学教师信息平台的使用率，还提升了小学教师的教育教学能力。

从现状分析可知，提升小学教师信息知识水平最关键的是让教师建立自己的个人平台公众号。小学教师在创建并拥有自己的信息平台公众号的同时也应利用其交流教育教学问题。现在的小学教师被各种形式主义活动以及繁重的教学任务束缚，降低了对教育事業的热情和信心。鼓励西部城镇小学教师能创建自己的信息平台公众号，并在上面分享和交流教育教学问题，这不但大大增加了西部城镇小学教师信息平台的使用率，还提升了西部城镇小学教师的教育教学能力。

3.2 将低教龄教师信息培训成绩纳入量化考核、职称评定等各种奖励评定

经过分析发现小学教师信息素养水平、信息能力水平、信息知识水平的高低与接收信息技术培训次数成正比，接受的信息技术培训次数越多，信息素养、信息能力、信息知识水平则越高。再次深入调查得知没有接受过信息技术培训的老师，基本上很少参加学校组织的各项活动，对于工作较少花费心思与精力。这一类教师因为自我封闭，没有进入或者较少接触到信息技术方面的学习当中，所以也没有得到新的思想理念的冲击，对于新鲜事物有抵触心理。但学校不应漠视这一比例教师的存在。在提升全地区小学教师信息技术培训次数的同时也应该多多关注未接受过信息技术培训的群体。

学校开展信息系统建设活动，需要确保硬件与软件能够满足协调发展要求，而且人的能力与参与热情都会对系统潜在能力发挥起作用，进而在获取收益方面提出一定条件。因此，提倡教师能用、会用并且想用。绝大多数小学在业务成绩考核、职称评定等各种奖励评定中，很少将教师在参与培训中获得的成绩或证书当作重要的参照标准，其也会对小学教师培训活动参与热情产生很大影响，进而导致培训成果发生明显变化。

首先，信息技术类的专业培训应具体结合实际发展状态，根据学校以及教师需求进行培训内容选择。学校也根据教师储备资源开展专题培训活动，结合实际发展状态打造“做中学”“学中做”的全新学习系统。内容安排应该考虑到教师的实际情况，比如年龄、最高学历、任教学科及信息知识掌握水平等现状，不能一刀切式地进行培训。培训方式上可分为两个层次进行，比如根据教师信息知识掌握水平把教师分为一般学习层和提高发展层，一般学习层的培训主要面向于信息技术基础一般的教师。针对信息技术灵活运用的骨干教师则应该进行提高发展层的培训，让这些骨干教师在原有的基础上得到更进一步的提高，起到整校推进信息化的领衔作用。

其次，教师信息化教学能力也是体现自身所具备的信息水平的有效渠道。培训安排不能只顾着培养教师信息技术知识方面的内容，还要对教师处理、加工信息的综合能力加以重视。通过分析可以知道，目前很多教师对信息技术整合课的定位存在着误区，把信息化教学想得非常的高大上，觉得自己不能很好地呈现出信息技术整合课。因此，面对这种情况，学校应当在制订教师培训规划的时候，充分考虑到教师的实际问题，从发现问题出发，抓住根本，定期组织开展活动，以这方面做得出色的教师为推出榜样，让这些教师结合自己教学的案例跟其他教师进行分享，从而有效解决这类问题，提高教师参培的积极性，满足教师的实际需求。

3.3 学校应科学管理控制小学教师的任教科目结构

小学阶段由于知识简单并不复杂，一位教师任教几门课的情况很普遍。在我们的猜测中应该是任教门数越多信息素养水平越高。因为任教门数多，教师就有更多的机会接触信息技术，从而提升自己的信息素养。但是经过资料分析发现，小学教师的任教科目结构会影响其信息素养水平。由于任教科目的增加以及担任主副课的情况影响，只担任主课的教师信息素养不见得比担任副课的教师信息素养高，任教科目越多也不见得信息素养越高。只担任副课的教师没有太多教学任务需要使用信息技术，只担任主课的教师教学任务相对来说比较繁重，对自身的信息素养可能没有时间和精力去提升。相比之下，担任的科目有主课又有副课的小学教师信息素养水平较高。因此学校应科学管理控制小学教师任教门数及担任的主副课情况。

（作者单位：陕西理工大学）