论“双减”政策下的教师“三调整”

唐晓军

随着中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的发布实施，“双减”的深入贯彻，对教师提出了更高要求。如何顺应时代步伐前行，成为教师需要思考和探索的问题。

在讨论这个问题之前，我们应该先了解何为“双减”。“双减”政策简单来说就是做两个大的减法，一个是减轻学生的作业负担，一个是减少校外培训负担。我们可以将“双减”工作的总体目标大致分解为两个方面的内容：在校内，进一步提高学校的教育教学质量和服务水平；更加科学合理地布置作业，基本满足学生的需求，更好地让学生学习。“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”推进“双减”政策，立德树人，把价值观引导、道德品质培养放在首位，五育并举，能够促进学生全面发展。

了解了“双减”的内涵和影响，我们再来聊聊教师所应该作出的调整。以下提出几点建议。

第一，转变教育观念

在“双减”的新形势下，提升“双减”的实质性效果，教师教育观念的转变是关键。转变教育观念，不再“以量取胜”，既是教师与时俱进、与时俱进的客观要求，也是教师在职业道路上从容前行的先决条件，更是适应新形势下“双减”的必然选择。

第二，提高备课实效

不打没有准备的仗，不上没有准备的课。尤其在“双减”之下，不仅要减轻学生课业负担和校外培训负担，更要让每个学生在有效的时间里不仅“愿学”，而且“会学”。这样一来，教师的备课就显得格外重要。备课是教学过程的起点，是提高课堂效益的前提，是教学基础环节的首要环节。帮助减负，教师必须首先从认真备好每一节课开始。教师的备课，除了备教材，还要备教法；除了备学生，还要备学情；除了备学科知识，还要备学科核心素养，深度激发学生的学习能力。

第三，改变评价方式

学生的天性、禀赋各有不同。有的学生接受知识较快，有的雖然接受知识较慢，但在其他方面却有着过人之处。如有的擅长书画，有的擅长打球，有的擅长唱歌等等。适应“双减”要求，教师要改变唯一的评价标准，坚持多一把尺子评价，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系、行为习惯等方面给予多维评价，让评价变得更客观，让学生“看到自己”，努力做最好的自己，也让学生们真切体会到成长和学习的快乐，从而使其更乐于学习，促进“双减”的高效实施。