小学科学运用智能技术创新教育评价方式研究

王洪娟　戴静　刘涛

摘要：在课堂教学过程中，科学课堂教育评价方法有着不容小觑的重要作用，在教师的授课过程和学生的课堂活动中都发挥着重要作用。科学的课堂评价可以明确认识到学生对课堂知识的掌握情况和课堂管理中学生出现的现象，同时还可以帮助教师了解到自身当前的教育能力以及所取得的效果。本文重点阐述小学科学运用智能技术创新教育评价方式研究，以此更好地优化教育教学效果。

关键词：智能技术 小学科学 创新 教育评价  措施

《小学科学新课程标准》明确指出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展，评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不仅强调科学知识的系统传授，更重視学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。因此，其评价体系应重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。科学课堂教育评价同时也是评价教师授课质量的重要标准，能够正确评价在课堂上教师和学生的上课情况和表现，以利于教师和学生进行改进，以提升教学质量和学习效果。例如在练习《水》的这一单元中，要求使用各种液体来完成实验，可是在此试验环节中，部分教师不够重视学生能力的训练，让学生独自完成实验，不能及时给予学生足够的帮助和评价，使得实验进行时，学生遇到问题不能及时解决，不能将所学知识应用于实际生活中，导致课堂教学质量不高，这正是在教学中教师所使用的方法不恰当而造成的。可见及时且正确的课堂教学评价具有十分重要的意义，可提高教学质量，促进学生对知识的理解。

一、小学科学课堂教育评价的目的

小学的科研课堂教育评价，应以促进学生的科学能力快速发展为主要目的。因为学生在学习过程和课堂中都占有着最重要的地位，教师在学生学习过程中要指导学生往正确的方向快速发展。在小学科学课堂的教育评价中，要发挥小学生的主体作用，激发他们对科学学习的浓厚兴趣，训练学生独立自主学习的能力，让学生积极主动去学习。伴随新课程改革的推进，教师也要尽快转变只以教师作为评价主体的课堂教育评价方法，在小学教育课程评价中教师要多角度多方面按照学生的实际情况因材施教，并针对不同时期的学生特征采取多样化的评价方式，充分体现以学生为主体的课堂评价。例如，在教学《营养要均衡》这一内容时，教师应该结合学生对食品的喜爱程度，给学生提提供蔬菜、水果等基本材料，设计烘焙等评价活动，采取分组合作开展教学活动，既充分调动学生学习兴趣，也大大提高学生的实际操作能力。可见，教师要激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。[1]

小学的科学课堂教育评价还必须以提高质量为主要目的。教师应在进一步提升自己专业素养的基础上，及时关注学生的学习状态，并认真探索适合不同学生的学习方法，及时给予他们恰当的帮助，以进一步提高他们的学习积极性和主动学习能力。教师在开展科学课堂评价中，应转变以往的只重形式不重视内容的做法，切实做好以促进学生的成长和提升素质为目的的课堂测评。且只有教师和学生相互合作才能确保科学课堂测评顺利进行。而影响教学的要素有许多，不仅涉及教师对课堂知识的熟练程度，关键的就是学生的独立思考意识和举一反三的扩展意识、以及实验技能。[2]部分学生尽管在课堂上经过认真听后懂了原理，可是却很难把书本知识应用于实际生活之中。所以，教师就需要在课堂环节中对学生的学习态度和实际水平，做出正确的判断。例如在进行《声音的传播》相关实验时，为训练学生的团体协作意识，教师要求学生采用分组协作方式开展学习活动，而在此环节中，由于部分学生不注重小组之间的合作，不利于学生了解声音的相关知识，培养科学意识，如果及时对课堂进行适当的评价，将能促使教师意识到课堂教学上出现的情况，从而及时进行相应的改变，解决问题，进一步提高教学质量。

二、智能技术助力小学科学创新教育评价方式

（一）基于任务，创新评价

首先，在课堂教学过程中，教师要按照学生所要实现的学业任务来提出具体的学业目标，然后要看到学生在上课过程中为实现目标而做出的努力。在课堂教学过程中，不但要注意基本知识的传授与实际技能的训练，同时还要及时关心学生的学业进程，端正他们的学习心态，逐步改善他们的学习状态，并传授给他们合理的学习方式，以使他们养成独立完成作业的习惯。[3]不仅要重视学生阅读的质量，同时要重视教师的授课质量，以往的课程考核过于强调课堂的学习水平，教师应该以新课标改革为基础，着重考核课堂教学活动是否能有效培养学生的综合能力和核心素养，在反思中提升自己的专业化程度与素质，让学生获得更好的成长。

（二）构建和谐环境，创新教育评价

教师在教育环境当中，必须要培养学生积极正面的态度，要营造和谐而融洽的气氛，调动学生的学习积极性，同时需要引导学生，多给予他们鼓励性的话语，调动学生的学习主动性，积极参与到课堂活动中，积极与教师交流课堂学习时遇到的问题。[4]让学生更喜欢上科学课，从而提高学习效率。比如在学习《声音》这个单元时，我们可以让学生针对学校里的噪声问题进行调查，并且提出具体的解决方案。在学生调查前后，教师组织学生进行讨论，对于讨论中有误的内容教师不立即纠正，对于学生提出的问题鼓励他们自己寻找答案。当然在调查后，教师也只需要对学生的调查情况做好记录，为评价做好依据。并且教师的评价要将个人与小组结合起来。通过良好的客观评价环境，激发学生探究的愿望与积极性，调动学生的积极性。

（三）突出学生主体，创新教育评价

现在的教育思路当中，学业的核心和教育的核心都在渐渐转换，因为学生才是学业的核心，教育必须落实以生为本这个理念。教师需要挖掘每一个学生的优点，并且对学生进行全面的评价。[5]在这种教学过程当中，学生会自己反思与自我教育，从而实现了自主发展。这种教学中更有助于提高学生在多方交流合作中的技巧，也使他们的整体水平获得全面提升。教学评价的最终目的是希望学生能够有一定的质疑能力，也就是培养自我的思考能力。一堂优质的科学课应该以问题开始，再以问题结束，教师只需要做好问题的情境创设，逐步引导学生不断地发现问题、提出问题。新的问题能够激发学生探究的欲望。所以建构主义教学评价观注重学生自我认知发展的评价，这种评价方法包括反思、日志、总结、学习记录卡等方式。这样培养出来的学生能够具备更为深层的洞察力和理解力。

结语

在教育评价中，教师要依据学生的年龄特征、个性特点来选用评价方法，要充分考虑多方的各种因素，使教学的评价更公正、客观、准确、真实，突出学生的主体地位，结合学生的实际学情，引导学生进行科学学习，使学生获得更多的科学知识，促进师生之间的相互合作、互相交流，提升教学质量。

参考文献：

[1]王润宇. 创客教育与小学科学融合的课程开发与教学评价[D].深圳大学，2020.

[2]王语嫣. 档案袋评价在小学科学教育中的应用研究[D].福建师范大学，2019.

[3]张叶暖.小学科学学生学业评价的思考与实践[J].小学科学（教师版），2018（04）：104.

[4]吴日升.实施科学评价 提升“科堂”质量[J].辅导员，2013（03）：70.

[5]秦建新，陈泳霏.评价，要为提高学生科学素养服务——谈小学科学教育中“合‘五家成‘一家”的教学评价[J].小学科学（教师论坛），2012（06）：57.