高校中外合作办学师资队伍国际化建设探索

宋晨雪

摘要师资队伍国际化是推动高校中外合作办学质量的核心要素，也是助力学校国际化办学的战略选择。随着我国中外合作办学的大力开展，教师队伍双语授课能力不足、国际化水平不高已成为影响高校中外合作办学教学效果及人才培养质量的突出问题。陕西科技大学阿尔斯特学院在提升教师队伍国际化水平方面多措并举，通过教师培训进修，努力拓展国际交流平台，不断创新机制体制等举措持续改善教师学术成长环境，为师资国际化提供制度保障。文章通过分析阿尔斯特学院在师资队伍建设过程中的有效探索和实践，为中外合作办学模式下的高校教师队伍国际化建设提出了相应的路径与策略。

关键词 中外合作办学；师资建设；国际化；探索

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.029

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：高等教育要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作”“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”“引进优质教育资源”[1]。作为加强各国间高等教育合作、打造教育共同体的重要方式之一，中外合作办学的质量一直以来都是教育界关注的焦点，而师资队伍建设和管理则是中外合作办学质量保障的基本依托，也是办学的核心所在[2]。

作为陕西科技大学开放办学的窗口之一，陕西科技大学阿尔斯特学院（以下简称“阿尔斯特学院”）自2019年成立以来，牢牢把握“立德树人”总基调，秉持“引进优质教育资源，提高教育教学质量”的宗旨，坚持“走出去”与“引进来”相结合的机制，多措并举推进搭建国际交流平台，加速中青年人才队伍的国际化成长，打造优质教学资源蓄水池，在师资队伍国际化建设方面做出了大量的有益探索和实践。

1中外合作办学模式下师资队伍国际化建设的内涵与意义

1998年的教育大辞典这样描述“教育国际化”：教育国际化（internationalization of education）是第二次世界大战后国际间相互交流、研讨、协作，解决教育上共同问题的发展趋势。其突出特点有三：一是国际教育组织出现与发展；二是国际合作加强；三是各国均在逐渐改革学制的封闭与孤立状况，使本国与国际上的各级各类学校发展趋向一致[3]。可以说，教育国际化是中国特色社会主义教育事业的必然发展方向，而高校师资作为教学实践中的关键一环，则成为高校为顺应教育全球化发展，培养兼备家国情怀和国际化视野的复合创新型人才的主导力量。具体来讲，大学师资队伍国际化，就是要求教师具有国际观念、国际意识和国际视野；拥有跨文化教育背景且了解多元文化；具备一定的跨文化交际能力。此外，教师还要尽可能把握本学科专业领域的国际现状和趋势，并拥有能够在全球范围内寻找资源和进行资源配置的意识和能力。最后，教师在教学、科研和管理等方面也需具有较强的协作、创新能力[4]。

而中外合作办学作为我国改革开放之初在教育领域里出现的新事物，经过20世纪80年代中期的萌芽，到90年代初期的逐渐增多，再到1995年经原国家教委发布《中外合作办学暂行规定》后进一步规范发展，目前已初具规模。在2003年及2004年，我国依次颁布《中外合作办学条例》及《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》，为规范中外合作办学活动提供了法律依据，标志着我国教育对外开放的进一步扩大。

随着中外合作办学模式进入高速发展时期，高等教育国际化已成为国内高等教育领域备受关注的新课题。而作为承载教学实践活动的主体，中外合作办学模式下的高校师资在传播先进的教育理念，实施创新型教学活动，培养具有国际竞争力的世界人才这一过程中更起着举足轻重的作用。教师国际化在高校的国际化建设中处于核心地位，是实现校园氛围国际化的基础、科研国际化的前提、教学国际化的中介及学生国际化的桥梁[5]。而如何搭建好这道桥梁，使得中外优质教育资源进行充分的融合、交流、沟通，则成为高等教育对外开放内涵式建设的关键。

2中外合作办学模式下师资队伍国际化建设的现状

近年来，随着教育对外开放的不断扩大，我国中外合作办学经历了跨越式发展，完成了历史性成就。截至2021年底，全国经审批机关批准设立、举办的合作办学机构和项目共2356个。其中本科以上层次机构和项目1340个，合作对象涉及39个国家和地区、1000余所境外高校，仅陕西省内就有9家中外合作办学机构和26个中外合作办学项目。

为引进国外优质教育资源，加强国际化人才培养，反哺师资队伍建设，陕西科技大學与英国阿尔斯特大学于2019年合作共建阿尔斯特学院，旨在构建国际化的培养体系，打造中英高素质师资队伍，培养具有家国情怀、国际视野、全球竞争力和世界担当的高层次创新型国际化人才。

然而，笔者通过对阿尔斯特学院及其他高等院校中外合作办学机构师资队伍的分析发现，我国师资国际化建设目前主要有以下几个困境：

2.1双语教师匮乏，教师水平参差不齐

中外合作办学培养方案中有相当一部分数量的课程需要中方任课教师具有较强的双语教学能力。而通过观察阿尔斯特学院部分中方教师的课堂表现及走访学生发现，大部分教师的专业能力毋庸置疑，但有限的语言能力成了软肋，能够进行双语授课的教师供不应求。这就导致大量的共建课、引进课存在“有课无师”的情况。中外双方教师也存在沟通不畅、配合度不高的问题。

2.2教师国际化程度不高，缺乏国际视野

通过数据分析发现，阿尔斯特学院现任中方教师中具有海外工作和留学经历的教师比例约为6%，整体偏低。这就导致教师在教学活动中缺乏开放的意识和灵活的教学方法，主要使用应试型的讲授型教学方式，而非素质型的启发式教学，从而使得中外合作办学模式下的课堂教学失去其应有的优势和特色。

优质的师资队伍是中外合作办学模式下高校开展高水平教学和科研的基本保证。而师资队伍的国际化建设在世界高水平大学的发展进程中已成为主要元素，也是衡量一所大学办学条件的重要指标。因此，师资队伍国际化水平不高、与外方优质教育资源对接不强成了制约我国高校中外合作办学机构长足发展的突出问题。

3中外合作办学模式下师资队伍国际化建设的实践及探索

3.1重视教师培训进修，努力改善教师的学术成长环境

近年来，教师赴海外培训遇到了前所未有的挑战，国际交流频繁受挫。阿尔斯特学院努力克服影响，多维联动、主动作为，使得教师出国培训项目高效推进，让教师通过实地研究，沉浸式参训，全方位、多层次地学习外方先进的教学实践经验，优化教学方法，提升自身学术水平。

2022年8月，学院派出3位教师赴澳参训。此次培训由澳大利亚未来教育研究院、英国阿尔斯特大学和斯威本科技大学先进制造中心联合开展，包含课程设计与课堂管理、学术写作指导、英语能力提升、教学模式探究、教学观摩等多个模块。在培训过程中，老师们与澳洲高校教师进行了学术研讨，深入体验了澳洲高校的科研环境、教学理念和文化氛围。2022年9月，学院派出1位教师赴英国阿尔斯特大学开展3个月的深入交流与学习，通过跟课、研讨、联合发表论文的实践过程与外方教师共同学习、共同提高。

此外，为推动学校非英语类课程英语教学、双语教学以及提升中外教共同授课的能力和水平，阿尔斯特学院自2021年4月起联合学校教师发展中心及西安外国语大学开展英语教学语言培训。培训聚焦听力训练、口语强化和课堂英语驾驭技能，不仅为学院及学校培养了一大批具有全英语、双英语授课能力的中青年骨干教师，更是顺应学校发展的需要，通过教师自身国际化能力提升助力学校开放办学不断走向深入。

3.2拓展国际交流平台，高水平合作助力发展

推进师资队伍国际化进程，则应加强对海外优质教育教学资源的对接。阿尔斯特学院充分利用新兴科技手段，积极与外方院校开展线上线下、多维度的交流沟通。通过引进外方优质师资、互派教师等“强强联合”或“以强带弱”的方式，让中方教师在跟课、研讨的实践过程中更广泛地了解海外高校教育教学理念及方法、学术研究热点，从而培养一批教学水平高、学术能力强、国际化视野广、英语交流顺畅的中方优秀教师。

2020年以来，阿尔斯特学院联合英国阿尔斯特大学每年利用假期开展线上系列培训两次，邀请不同学科领域的专家进行主题培训，将外方的教育教学理念、学术研究热点“请进来”。培训内容包括英国教育体系、专業设置及质量保障体系以及具体的课程建设、教学设计、科研选题等，通过理论与实践相结合的方式，带领教师一步步完成课程的国际化设计，对接国际学术前沿，让参训教师充分参与和了解外方高校和专业的学术发展和人才培养情况。

3.3创新机制体制，为师资国际化提供制度保障

体制机制对高校发展进步起着保驾护航的作用，决定着一个学校可持续发展的竞争力。陕西科技大学坚持“引进来”“走出去”有机结合，不断更新、激活现有人才机制。

一是坚持“引进来”。自2015年以来，陕西科技大学不断加强海外高层次人才引进力度，持续完善人才管理、服务机制，并陆续出台了《陕西科技大学高层次人才引进实施办法（试行）》《陕西科技大学博士招聘及聘任实施办法（试行）》《陕西科技大学师资队伍培养实施办法（试行）》《陕西科技大大学高层次人才引进及培育管理办法》等系列文件，从顶层设计层面加强对高层次人才的引进、管理与考核，聚焦师资队伍长足发展，为建设意识牢固、师德优先、能力为重的师资队伍提供坚实的制度保障。

二是坚持“走出去”。从学校层面到学院层面，均积极鼓励和推荐教师赴外参加多层次、多形式的教师培训、学术会议、教学研讨等活动，并陆续制订、推出《陕西科技大学专任教师学历提升实施办法（试行）》《陕西科技大学阿尔斯特学院教师赴英国阿尔斯特大学培训实施办法（试行）》等多个制度文件，进一步从制度层面助推教师赴外参会、参训。此外，学校大力支持参加国家公派留学项目的人员，并在生活津贴、科研经费上给予相应的帮助，以此调动教师队伍出国出境培训的积极性和主动性。同时，人事部门在教师聘期考核及职称认定时酌情将海外留学、培训经历作为参考依据。最后，学校在校内组织成立陕西科技大学留学人员联谊会，加强有海外背景教师间的交流、合作，实现海外资源共享，以点带面，助力学校师资队伍国际化建设。

4结语

一个具有全球素养的当代大学教师必须具备中国情怀与世界眼光，既能从中国的角度认识世界，又能从世界的角度理解中国。中外合作办学模式下的高校师资队伍建设应该以外方院校为依托，通过开展教师进修培训，搭建国际化交流平台，创新体制机制等方式不断学习国外先进的教育理念和创新的教学模式，并以此为基础结合本地区的经济和教育特点，遵循培养创新型高素质人才的原则，充分利用国外优质的教育资源，着眼于培养具有国际视野，通晓国际规则，具备强大国际竞争力和影响力的教师团队，从而进一步增强办学活力，促进教育教学改革，最终助力我国高等教育事业的蓬勃发展。

参考文献

[1]本刊编辑部.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》向全社会公开征求意见——四次专题新闻发布会热点话题摘录[J].教育发展研究，2010，30（5）：1-11.

[2]林金辉.中外合作办学的“牛鼻子”：师资质量[C].第七届全国中外合作办学年会论文集，2016：77-79.

[3]安玉香，李檀.高等教育国际化对科技引进的意义——评《中国的科技创新之路：经验与反思》[J].科技管理研究.2021，41（11）：231.

[4]陈旭，刘志杰.高校教师国际化问题研究[J].江汉大学学报（社会科学版）.2011，28（4）：96-97.

[5]吴文英.国际交流与合作：大学师资队伍国际化建设的有效途径[J].北京教育（高教）.2010（9）：50-52.