搭建写作支架，助推创意表达

【摘要】从小学写作教学现状来看，教法的局限以及学法的滞后都造成了“写作难”的局面。针对这一问题，选择恰当的写作支架尤为重要。写作支架的搭建能够满足新课标中对“文学阅读与创意表达”任务群的要求，提升学生的创意表达能力，具有一定的示范与指导作用。从问题支架出发，让学生应用情境支架，分析范例支架，在导图支架的帮助下不断发散思维，有助于推动学生的创意表达。

【关键词】写作支架；创意表达；小学语文；写作教学；教学策略

作者简介：刘雪莲（1978—），女，江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校。

小学语文教学中存在“写作难”的情况，很多情况下，学生不知道怎样组织语言来表达自己的所思所感。写作支架概念的提出是为了给学生提供写作的思维导向，从而降低写作难度，提升学生的写作能力。应用支架教学法要遵循个性化、灵活性、引导性的原则［1］。有没有充分考虑学生的个体差异，能否最大限度地保留学生的写作个性，是教师要着重思考的问题。

一、小学写作教学现状

（一）教师的教学方法落后

部分教师了解学生对写作的畏难情绪，却选择无视这些问题，没有切实提高自己的教学水平，写作教学的组织墨守成规。在写作教学方法的选择上，一些教师过于依赖教材与课件，无法发挥学生的主观能动性。“教师教作文，学生学作文”的教学模式，让写作教学流于表面形式，长此以往，不仅写作教学方法无法得到突破，写作教学的局限性也会日益凸显。

（二）学生的学习方法滞后

受身心发展阶段的影响以及教学方法的局限，学生在学习写作的时候更多的是“依葫芦画瓢”，学习范文的复刻，为了完成写作任务而写作。同时，教师过于重视习作的结构，使得学生的写作思维受到限制。这种相对滞后的学习方法无法让学生掌握写作的技巧，不利于促进学生写作素养的提升，更不用说实现基于写作素养提升的创意表达。

二、写作支架概述

“支架”一词源自20世纪70年代的建筑行业术语，在结合了最近发展区理论的前提下，布鲁纳进一步将其发展为“支架理论”［2］。学习支架的根本目的是帮助学生掌握知识，因此，不管是支架的搭建还是撤除，都要时刻以学生为中心。写作支架搭建的目的是让学生能够借助写作支架，自主完成写作，并能够自主完成写作支架的搭建与撤除，促进语文能力的提升。

三、基于语文课标要求下的创意表达概述

（一）“文学阅读与创意表达”任务群

学习任务群的概念之所以会越来越受重视，与小学语文课程标准的改革有较大的关系。从2022年版的语文新课标来看，文学阅读与创意表达属于发展型任务群，这也从侧面反映出创意表达的难度。从读写结合的角度来看，文学阅读侧重“读”，而创意表达则对应着“写”。不同于基础型任务群中的内容，文学阅读本身就包含了阅读与生活，创意表达的内涵也应包含写作与生活。由于小学生的整体语言驾驭能力不足，因此创意表达应立足于学生的真实生活体验，以能动的生活化写作来实现学生的创意表达。

（二）核心素养下“有创意的表达者”

在立德树人根本任务的推动下，如何有效提升学生的语文核心素养成为小学语文教学的重心。创意表达的提出是对学生审美情感培养的内在要求，要求教师不仅要引导学生成为主动的阅读者，还要成为有创意的表达者。引导学生成为有创意的表达者实际上强调的是学生，即借助语文教学有效提升学生的创意表达能力。因此，创意表达的提出不仅是为了提升学生的语言文字应用能力，也是为了促进学生语文素养的发展。

四、借助写作支架推动学生创意表达的实施路径

（一）问题支架—降低思考难度

写作支架的巧妙运用可以增强写作教学的趣味性、直观性以及形象性［3］，激发学生创意表达的兴趣。写作指导中的问题支架不等于一般意义上的提问，它往往不是针对某个问题进行提问的，而是会涉及多个问题，以此来调动学生的思考积极性，为创意表达的实现打好基础。在进行写话教学时，教师可以结合看图写话的内容，设计一定的问题支架。除了学生可以直接观察到的画面，教师还可以用问题支架提升他们对图画的思考深度，如从时间、地点、人物、事件的角度来分别进行提问，这样既能帮助学生明确看图写话的方向，又能将语文的各个要素联系起来，便于学生形成完整的写作意识。同时，以问题支架来启发学生深入观察图画内容能够降低学生思考的难度，使学生充实写作内容。此外，教师应搭建具有一定的开放性的问题支架，给学生留出思考的空间。

以部编版语文二年级上册语文园地七中的写话教学为例，这一看图写话的内容充分考虑了学生的身心发展特点，既选择了猫和老鼠的卡通形象元素，又以形象的矛盾沖突激发了学生的写话兴趣。但是，在实际的教学中，多数学生只能用简单的语言来描述整幅图画的大概意思，对细节上的把握相对欠缺，无法准确地表达图画丰富的内容。为了解决这一问题，教师可以有针对性地引导学生思考教材中给出的三个问题，先以小老鼠作为中心，思考它的行为，再将视线转移到电脑屏幕上。这个时候，学生已经能够借助问题支架明确小老鼠和猫的关系，但要想促进创意表达的生成，教师还要注意开放性问题的积极影响，用“接下来会怎样”这个问题来引发学生更深入的思考，激发学生创意表达的欲望。教师可以不断重复追问这一问题，让学生不断思考接下来发生的事情，学生自然也就有话可说了。

（二）情境支架—营造写作氛围

良好的情境可以帮助学生更深刻地感知写作主

题［4］。从写作的心理感受来看，创意表达与学生的内驱力有关。创意表达本身就具有一定的难度，结合成就动机的相关理论，要想让学生产生更高的成就动机，就应该将难度控制在学生可以接受的范围之内，因为学生能够达成的概率过大或过小，都不利于激发学生的参与积极性。情境支架的搭建是为了强调习作创作的“身临其境”，营造良好的写作氛围，在调节教学难易程度的同时，促进学生内驱力的提升。有经验的教师都知道，小学生对自己感兴趣的事情往往会付出更多的努力。因此，教师要以情境支架促进学生的创意表达。

例如，在教学部编版语文三年级上册习作“那次玩得真高兴”这部分内容时，教师可以通过情境支架营造氛围。这一习作旨在让学生回忆玩得特别开心的内容。但是，在实际教学中，学生大多选择了教材中掰手腕、钓鱼、去动物园、去游乐场等千篇一律的表达内容，不仅没有新意，而且无法体现学生的真情实感。要想做有创意的表达者，学生要在写作氛围中感受自己想创作的写作主题。为了真正激发学生的创意表达意识，教师可以在写作准备阶段让学生找出自己之前参与游戏的视频或图片，借助多媒体展示，营造良好的氛围。通过视频播放与图片展示，学生更容易重现记忆，从而获得身临其境的体验，受到情境的感染，进行更具创意与个性的表达。

（三）范例支架—形成对比冲突

对于很多小学生来说，理论层面的指导往往会让他们觉得抽象。因此，教师在组织写作教学的时候，经常会借助范文作为参考，但这会导致学生过于依赖范文，甚至照搬照抄范文，不仅影响了学生的写作兴趣，也扰乱了学生对写作应有的认知。写作支架的运用应该作为创新写作教学方法的途径［5］，范例支架的选择也应该符合创意表达的需求。为了实现这一点，教师要摒弃以往过于强调“学范文”的意识，客观地看待范文，激发学生的创意表达。结合部编版语文教材的编写特点，单元整体写作教学成为常态。在这样的大前提下，范例支架的作用愈发明显。学生无论是在单元教学下横向学习范文，还是纵向进行对比，其目的都是更好地完成习作。而用好范例支架能够让写作教学事半功倍。

例如，在教学部编版语文三年级下册第五单元的习作时，教师可以利用范例支架来引导学生明确创意表达的思路。教师不能将搭建范例支架等同于学习例文，而要结合单元教学中的各个元素来搭建支架。这一单元的主题是让学生发挥自己的想象力，从单元的安排来看，教材给出了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》这两篇范文，但是这一单元的《宇宙的另一边》以及《我变成了一棵树》两篇课文更精细。而从对比的角度来看，关于对宇宙另一边的想象和把尾巴当成猫的主人有异曲同工之妙，因此教师可以结合《宇宙的另一边》和《尾巴它有一只猫》，让学生自主想象“颠倒王国”是什么样的。而将一支铅笔拟人化，表达它的梦想，与想变成树的想法也相互呼应，因此教师可以结合《一支铅笔的梦想》和《我变成了一棵树》，让学生打破人与物的界限，进行创意表达。基于这样的思考，教师再来看本单元的写作教学，就可以结合课文和例文的相同点，让学生写出更加生动形象的作文，让学生的表达变得更有特点。

（四）导图支架—发散写作思维

很多教师会采用列提纲的方法引导学生进行写作创作，这虽然在一定程度上可以帮助学生梳理自己的行文脉络，但是就创意表达的要求来看还存在诸多不足。这是因为列提纲的方式更遵循顺序性，学生在实际创作中会根据自己列的提纲一点一点地表达，从而完成写作。但是，这样做的弊端是学生的写作思维仅集中在列提纲的阶段，其余的时候则按部就班。在意识到这个问题之后，一些教师开始采用图文表达的方式进行引导，即不仅有文字提纲，还有图示。从这种改进中不难看出，将思维导图作为写作支架已成为一种必然。思维导图支架与列提纲有所不同，更侧重由一个中心主题出发层级性地发散思维。学生在写作准备的时候构建思维导图支架，不仅可以更明确自己想要表达的内容，还可以在实际的写作中继续发散思维，迸发更多创意表达的火花。

例如，在教学部编版语文四年级上册“习作：我和 过一天”的时候，教师可以引导学生构建思维导图支架。从作文题目来看，这次习作给了学生很多选择的空间。结合语文教材中的要求，如何选择这个具体的人物是思维导图的应用前提。教材插图中描绘的是假设和孙悟空过一天，自己想做的事情，教师可以把孙悟空作为思维导图的中心，引导学生思考可能会发生的故事。当学生提到想要邀请孙悟空参加运动会的时候，教师可以让学生继续思考这样做的原因，比如孙悟空会七十二变，或者孙悟空有筋斗云。同样的，如果这个主角换成了葫芦娃，教师也可以让学生结合已知的与葫芦娃有关的故事发散思维，并且进一步思考分别和拥有不同能力的葫芦娃过上一天有可能发生怎么樣的事情。基于这样的训练，学生不仅能掌握写作内容，还能用宏观的眼光看待不同的人物。

结语

总而言之，积极搭建写作支架不仅能够帮助学生更灵活地进行写作，而且能促进学生的创意表达。在开展小学写作教学的过程中，教师要在写作支架的作用下，以问题、情境、范例和思维导图作为载体，提升学生的写作思维能力，在创意表达中切实提升学生的写作素养。

【参考文献】

［1］施碧芳.支架式教学法在小学语文写作教学中的运用［J］.文科爱好者（教育教学），2022（2）：146-147.

［2］张嘉欣.小学语文写作教学中导学支架的搭建［J］.基础教育研究，2021（5）：58-60.

［3］夏云飞.写作支架：建构儿童写作的支持系统：以部编本小学语文教材习作教学为例［J］.西藏教育，2021（12）：24-26.

［4］唐小晖.小学语文支架写作的教学策略研究［J］.求学，2021（28）：15-16.

［5］张英香.习作支架在小学语文写作教学的策略运用［J］.知识文库，2020（20）：9，11.