军队院校任职教育混合式教学评价指标研究

史玉敏 周斌 孙伟奇

摘  要  近几年，军队院校任职教育混合式教学发展迅速，各门课程逐渐探索出适合课程特点的混合式教学，但如何建立混合式教学的评价指标仍然比较茫然。首先分析混合式教学评价的总体思路，然后阐述评价指标体系设计的原则，并应用德尔菲法确定评价指标，最后给出成绩量化办法，为军队院校任职教育混合式教学评价提供借鉴。

关键词  任职教育；混合式教学；评价指标

中图分类号：E251    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）04-0083-04

Research on Evaluation Index of Blended Teaching in Vocational Education of Military Academies//SHI Yumin， ZHOU Bin， SUN Weiqi

Abstract  In recent years， the blended teaching in the

vocational education of military academy has deve-loped rapidly， and the blended teaching suitable for the course features has been explored gradually. But

how to establish the Evaluation Index of mixed tea-ching is still at a loss. This paper first analyzes the general idea of blended teaching evaluation， then expounds the principles for designing the eva-

luation index system， and applies the Delphi method to determine the evaluation index. Finally， it gives the quantitative method of achievement. This paper will provide reference for the blended teaching evaluation of the vocational education in military academies.

Key words  vocational education; blended teaching; evaluation indicators

Authors address  Qingdao campus of Naval Aviation University， Qingdao， Shandong， China， 256400

0  引言

2020年中共中央、國务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育[1]。

混合式学习（Blened Learning）自2003年由何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次倡导以来，各大高校陆续开展理论研究和实践，教育教学形态发生了很大的变化，学生的主动性和积极性被充分调动，学生参与到课前、课中、课后的各个环节以及线上、线下两个维度，那么，混合式教学该如何评价？通过在中国知网平台，以“混合式教学评价”为主题或题名进行检索，发现2016年28篇，2019年182篇，2021年604篇，2022年705篇。从图1可以看出，从2019年以来，随着混合式教学实践的逐渐深入，越来越多的教师意识到原有的期末考试“一考定终身”的评价制度不能全面科学地衡量学生的学习效果和知识掌握程度。因此，混合式教学评价亟须变革。宁波财经学院的卢雪琴等[2]以大数据思维与决策课程为例，探讨混合式教学模式下课程的全过程、多元化的教学评价体系。吉林电子信息职业技术学院的包丽明[3]

提出了混合式教学模式下构建考核评价体系，并对其发展进行探究。重庆科技学院的王英[4]通过界定有效教学的内涵和特征，对比国内外网络课程评价标准，发现美国QM标准与混合式有效教学标准相契合，具有客观全面、可操作性强的特征。首都师范大学教师教育学院的郝梦珊等[5]梳理了混合式教学评价指标体系并调查了解评价现状，针对实验类课程较多的专业评价指标进行改进。

军队院校任职教育突出能力培养，混合式教学在提升学员任职岗位能力方面发挥了积极作用，教员逐渐重视教学理论研究、教学方法引入、教学手段应用，使课堂氛围逐渐活跃，学员的参与感逐渐增强。如果此时仍只采用“一考定终身”的终结性考核，一方面不利于调动学员的积极性，另一方面不利于科学全面考核学员的能力生成度。因此，亟须加强混合式教学评价指标研究，建立完善的全过程多元化评价机制，按照“评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程全程化”的“三全”思路，从评教和评学两方面确立评价指标体系，确保评价科学、全面和客观。

1  混合式教学评价总体思路

1.1  评价主体多元化

在传统教学中，教员是评价的唯一主体，平时成绩靠教员记录，期末考试从出题到阅卷主体都是教员。混合式教学中，学员充分参与到教学活动中，学员思维逐渐活跃，在心里对自己和合作伙伴进行评价，而教员的单一评价在丰富的教学活动中略显单薄，因此，应注重使学员主动参与到教学评价之中，评价主体多元化才能真实反映学员的全面发展。将学员自评、同伴互评和教员评价等引入评价体系，形成评价主体的双向或者多向评价，有助于从多个方面、多个视角对学员的发展进行更加全面、科学、客观的评价。同时，鼓励学员主动参与和积极配合评价工作，有利于学员自我反思、自我评价意识和能力的增强[6]。教学双方评价才能完整反映教学的真实互动过程，充分发挥教学评价的激励作用，也为教学持续改进提供借鉴。

1.2  评价方式多样化

评价主体多元化必然导致评价内容的极大丰富，单一的卷面考核不足以衡量学员任职能力的达成度，因此，必须设置多样化的评价方式。教员手工打分记录等方式实施教学评价不仅效率低下，而且会因劳动强度过大而无法持续。因此，引入全新的信息技术手段，全面提高教学评价智能化程度，为混合式教学评价提供技术支撑。评价方式多样化可更好激发学员的学习热情，使学习全过程得到监督、调控和激励[6]，使学员的学习问题不会积聚，学员发现问题时可以得到及时指导和反馈，从而保持较高的学习兴趣。

1.3  评价过程全程化

改变单纯依靠期末考试进行评价的局面，综合开展过程性评价和终结性评价，同时，应当加大过程性评价的比重，在每个模块的过程性评价中，按照学习过程划分成课前、课中、课后三阶段，线上、线下两维度，每个阶段、每个维度设置考核方式和指标，从而及时了解学员各阶段的学习情况，以便及时改进。

2  考核评价指标体系设计的原则

指标体系设计是为了满足混合式教学模式科学、全面考核评价的需要，帮助教员和教学管理者全面认识开展混合式教学的效果，实现对教学质量的综合评价。为此，指标体系的设计应遵循以下原则。

2.1  系统性与全面性相结合的原则

考核评价是一项系统工程，需要系统内各要素之间相互联系、相互联动，从而形成全面的考核评价系统。首先，目标应定为考核学员能力生成；其次，指标体系需要划分层次，各层次的结构要合理，考核要素要全面。

2.2  科学性与可行性相结合的原则

考核评价体系的设置需要进行科学的确立，不能主观臆断、“拍脑袋决定”，应当采用科学的指标体系确立方法，反复论证，逐级实践，才能固化下来。同时，各指标的确立源于教学且终于教学，因此，必须确保可行性，在确立的时候应当尽量简单，每个指标都是必不可少的，而且能够反映出数据，以便于统计分析，形成科学客观的评价数据。

2.3  定性分析与定量分析相结合的原则

混合式教学评价贯穿课前、课中、课后三个环节，每个环节可以借助多种工具来完成评价。比如，课前评价可以借助在线学习平台自动给出定量评价；课堂环节根据学员表现和任务完成情况给出定性评价；课后评价可以是定性评价也可以是定量评价，也可以将二者结合。因此，评价活动较为灵活，既有定性分析，又有定量分析。

3  应用德尔菲法确定考核评价指标

针对混合式教学考核评价，应用德尔菲法，分别确定了评学和评教的多层次综合评价指标体系。

评学的主要目标是全面、科学、客观评价学员的学习质量，指标体系由3个一级指标、6个二级指标、16个三级指标构成。一级指标包括形成性考核成绩、终结性考核成绩和教员评学满意度。形成性考核根据学习的三个阶段课前、课中和课后分别进行考查，课前评价主要从学员的在线观看视频完成度、在线自测成绩、发帖次数和导学任务完成度四个方面评价；课中评价主要是课堂表现，包括出勤率、抬头率、主动回答问题次数、回答问题成绩、小组整体得分五个方面评价；课后评价主要从课后拓展任务完成度、学员自评得分、小组内互评得分三个方面评价。终结性考核包括笔试成绩和实操成绩，笔试成绩主要是理论考试的成绩；实操成绩包括现场答辩的成绩和现场操作的成绩。学期结束时，教员对学员一学期的学习给出满意度评价。混合式教学评学指标体系如表1所示。

评教的主要目标是评价开展混合式教学的合理性和有效性，指标体系共由3个一级指标、5个二级指标、14个三级指标构成。一级指标包括教学资源、教学实施和学员评教。教学资源包括线上资源和线下资源。线上资源包括在线资源科目覆盖率、在线资源数据质量、在线资源更新率；线下资源包括教材和其他纸质参考资料。教学实施包括教学设计和教学过程。对教学设计的评价包括是否贯彻“学为中心”理念、是否涵盖线上线下教学环节、是否覆盖课前课中课后教学环节；对教学过程的评价包括是否充分调动学员的积极性、是否有效指导促进学员学习、在线指导是否精准及时、课堂组织是否灵活有效、教学目标是否有效达成。学员评教指的是学员对教学的满意度。混合式教学评教指标体系如表2所示。

4  结合课程特点，形成合理的成绩量化办法

基于前述混合式教学评价指标体系，将学员的最终成绩分为终结性考试成绩和形成性考核成绩两个部分。各课程应当依据各自课程特点，明确给出终结性成绩和形成性成绩的各自比例，对于形成性考核，还应给出各类指标的具体换算方法。以某课程为例，某课程学习效果评价量化办法如表3所示。课程教学效果的评价办法可参考学习效果评价办法制定。

制定评价量化办法应注意以下三个问题。

1）评价量化办法不是一成不变的，而应当结合课程特点和课程培养目标制定科学的量化办法。比如，理论课在形成性考核中可以加大理论题量，同时，可以加大总结性考试中理论考试的成绩比例，甚至可以完全采用理论考试、不设实操考核；实践性较强的课程，若在平时上课时均为实践课时，那么，期末考试时就可以不设理论考试，只设实践

考试。

2）考核评价是为了辅助教学，激励学员学习，如果评价量化办法繁杂，教员和学员都需要花费很多的时间和精力，不能持久。因此，在制定量化办法时，要借助信息化手段自动给出分数[7]，另外，需要教员和学员手动给分的内容要尽量简单，概括性强、指标量少。

3）量化办法应当尽量细化，让教员和学员能够很明确地给出成绩，而不是模棱两可、不好定性。

5  结束语

随着信息技术不断发展，教学模式、教学方法、教学手段正发生着深刻变革，混合式教学以学生为中心实现教与学[8]，不能用单一的期末考试的方式来衡量学员的学习效果和教员的教学效果。评价是一种很好的激励方式，应当发挥指挥棒的作用，促进和激励学员学习，让教员持续改进教学。可以充分应用现代化的教学工具，在综合性基础上突出个性化，根据培养目标和课程特点设计不同的评价量化办法，细化量化评分标准，使评价更加科学、客观、全面。

本文在分析混合式教学评价的总体思路的基础上，阐述评价指标体系设计的原则，并应用德尔菲法确定评价指标，最后给出成绩量化办法，为军队院校任职教育混合式教学评价提供有益借鉴。

6  参考文献

[1] 中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体

方案》[A/OL].（2020-10-13）[2022-10-05].http：//www.

gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 卢雪琴，徐莹，刘仰光，等.混合式教学模式下课程多

元评价体系的构建：以“大数据思维与决策”课程为例

[J].中国信息技术教育，2022（16）：106-109.

[3] 包丽明.职业教育混合式教学评价指標体系的构建与应

用研究[J].产业与科技论坛，2022，21（18）：271-272.

[4] 王英.大学混合式教学有效性评价标准研究[J].教育信

息化论坛，2022（5）：12-14.

[5] 郝梦珊，乔爱玲.混合式教学评价指标改进研究[J].中

国教育技术装备，2022（6）：56-59，63.

[6] 李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实

践[J].中国电化教育，2017（11）：108-113.

[7] 李伯飞.混合式学习模式下的学生专业实践能力培养研

究[D].山西：山西师范大学，2013.

[8] 于歆杰.以学生为中心的教与学：利用慕课资源实施翻

转课堂的实践[M].2版.北京：高等教育出版社，2017.