趣味识字教学措施在语文教学中的应用

☉陆鹏霞

从学生的学习生涯来看，小学识字是漫漫求学路上的启蒙阶段，是引导思维模式从具象思维向抽象思维转化的重要过程。［1］趣味识字作为当下最为认可的识字教学方案，成为众多语文老师的首选，能够达到提升识字效率和质量的目的。作为一名语文教师，就要思考如何才能在课堂上充分调动学生的积极性，提高学生的专注力，激发他们学习汉字、探索汉字的热情。在探索新的汉字教学模式中，将趣味识字引入课堂，讲述每一个汉字的故事，让学生在听故事中学习汉字，和汉字“交朋友”，一起探索汉字的成长历程，让识字过程充满趣味性。想要快速高效地将趣味识字引入识字教学工作中，语文教师必须在加强自身文化底蕴的同时充分运用便捷的网络资源，书本结合多媒体教学，让识字变得有趣起来。

一、应用趣味识字的意义

（一）激发学生的识字兴趣

传统的识字教学相对而言是枯燥乏味的，［2］老师都是讲完课本知识，再对课本要求的生字的写法和字义进行讲解后，就要求学生死记硬背，通过反复的听写来加强记忆。这种教学方式并没有以学生为主体，没有激发学生识字的兴趣来开展教学，最终导致课堂上识字教学效果并不理想，只能通过课后的反复读写加深印象来进行弥补，而学生只是掌握了汉字的写法和读音，并不能真正掌握汉字的含义或用法。而将趣味识字引入到识字过程后，生动有趣的教学方法，激发了学生学习汉字的兴趣，在潜移默化中慢慢改变学生对汉字学习的固有态度，让学生主动学习、渴望学习汉字，对后续开展其他教学也将起到十分积极的作用。

（二）有利于营造轻松愉悦的课堂氛围

传统的识字教学中，以老师为主体，我们的固有观念中老师必须严厉、一丝不苟，而对于学生来说这种形象过于严肃，给学生造成了一定的心理压力，导致一些性格内向的学生不敢主动向老师请教问题，上课胆怯不敢举手回答问题，以逃避的方式面对老师，师生之间存在隔阂，不仅影响学生的学习热情和学习兴趣，也不利于学生积极健康发展。而在趣味识字教学中，以学生为主体，老师将从学生的角度出发去教学，因材施教、因人施教、因字施教，让识字教学工作变得有趣起来。当学生能够与老师积极互动，踊跃回答问题，轻松愉悦的学习氛围更能让学生沉浸其中，更加高效地完成学习目标，因此，对广大语文教师而言，趣味识字教学是值得尝试的识字教学新举措。

二、识字教学课程实施过程中的困难

从识字教学实践来看，语文识字教学不仅受学生能力、老师技能、教学器材、课外因素等的影响，其本身就具有一定的教学难度，最为常见的为以下两点：

（一）识字教学相对比较枯燥

语文学科包罗万象、引经据典、引人入胜，但就识字部分而言确实比较枯燥乏味，对于学生来说更是如此。枯燥重复的教学内容不仅直接影响到学生的上课状态，还影响到学生对语文学科的整体印象，时常会听到学生反映他们最喜欢的是语文，最不喜欢的也是语文。而会有这种矛盾情况的原因，正是因为传统识字教学中缺乏对学生兴趣方面的开发，当然也和当时的教学条件限制有关。不以学生为中心，为识字而识字，难以引导学生提高学习效率，学生只能用课余时间进行死记硬背，长此以往必将导致学生出现厌学情绪，导致对语文学科整体学习热情的降低。因此，开发学生的兴趣，不断改进教学方案，显然更能激发学生的学习热情。

（二）识字教学难度大

识字教学不仅是语文学科的基础，也是其他所有学科的基础，看似简单，实际教学中却具有较大的教学困难。一是识字教学内容的广泛性，不仅包含了语音、语义、语境，还有结构、笔画、声调等，很多时候还会衍生出一系列的扩展性教学。例如多音字“单”，不但要让学生学会字的当前读音和笔画顺序，还要让学生学会并理解其他读音，如相关的词语“单［dān］独”“单［chán］于”“姓单［shàn］”等。扩展部分对老师的教学能力有较高的要求，语文老师必须在课下积累大量的知识储备。二是小学生在入学初期，因为学前教育与学校教育体制的差异，导致其在课堂学习中常出现注意力不集中、学习缺乏兴趣、课堂纪律性差等问题。因此，作为语文老师必须要具备及时调整教学节奏的能力，还有上课一段时间后孩子们很容易身心疲劳，从而转移注意力，老师要在这些现象刚出现苗头时，就及时给予转化。

三、趣味识字的具体策略

（一）课堂纪律和授课节奏的把控

课堂纪律和授课节奏，是衡量一节课成功与否的重要标准。低年级孩子在学前教学中，并没有长时间系统的学习过程，所以他们大多活泼好动、自控能力差、注意力无法长时间集中，尤其是二十分钟以后，［3］往往会因为一点点小事就大呼小叫等，从而打乱授课节奏，直接影响教学任务的完成。那么教师如何才能把控课堂纪律和授课节奏，使学生重新集中注意力投入到学习中呢？

在教学过程中，想要保证学生将注意力集中在学习上，首先应注重教学内容的紧凑性，做到课前精心备课，精心设计教学过程，做到对什么时间段讲什么内容了然于胸，学生在什么时间段可能出现注意力不集中，提前安排穿插小游戏、小活动等。其次，在授课过程中要善于观察学生的精神状态，及时发现与及时纠正。例如，可以用事先约定好的一些口令调动学生的积极性，当教学到了安排好的游戏时间段或者学生开始注意力不集中时，老师带领学生有节奏地拍手，老师发出口号，学生一边拍手应答，一边坐好姿势：“请你跟我这样做”，学生答：“我跟老师这样做”；老师：“小脑袋”，学生：“抬起来”；老师：“小胸膛”，学生：“挺起来”；老师：“谁坐好？”，学生：“我坐好”；老师：“小眼睛”，学生：“看黑板”；老师：“小耳朵”，学生：“要听讲”等。［4］同时也可将新学到的汉字知识编入其中，以游戏的方式带动课堂节奏，既能缩短师生之间的距离，也能使学生重新集中注意力，没有走神的机会，保证教学任务有计划、有步骤地付诸课堂上。

（二）汉字文化的应用

汉字的发展已经长达数千年，是世界上最古老的文字之一，是我国文化传承的标志。今天我们所使用的汉字是从甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→简体字慢慢演化而成。［5］所以，每一个汉字都有其独特的演化过程和故事，而把它们运用到日常的汉字教学过程中是趣味识字法中的重要一环。［6］目前的课本中也有少量的涉及，例如“火”“水”“日”等字，虽只是简单地提及了其甲骨文的样子，但也让学生对这几个汉字印象深刻。如何广泛地使用汉字文化是对教师备课能力的极大考验。例如“马”字，“马”的甲骨文是一匹头、眼、身、腿、蹄、鬃、尾俱全的马的竖版侧面形象，非常生动；在金文中“马”变得抽象、线条化，与甲骨文的形体相比，笔画有所减省，但仍保留有马的头、眼、鬃、身、腿、尾等部分的描述，并突出了大眼、修尾、长鬃的特点，望形可知义；小篆“马”字字形发生变化，笔画有所合并、减省，字形基本统一；到隶书时“马”字发生讹变。从古文字的线条化变为当今文字的笔画化以后，四条腿讹变为四点，象形意味丧失殆尽；楷书继承隶书写法，字形更加规整统一。“马”字下部的四点有时也写成一横，这一点为后代草书所继承，并一直延续到简化字“马”中。若能使用多媒体或图片将“马”字的演化过程进行直观展示，对于学生的记忆、理解以及书写都有非凡的意义。

（三）体态动作的展示

体态动作，不仅能够帮助学生更好地理解汉字含义和记忆书写，还能迎合该年龄段学生群体的性格喜好。例如“看”字，老师可以找影视剧或者动画片中手搭在眼睛上面“看”的图片，再由老师引导学生做出“把手搭在自己的眼睛上”这个动作，而“看”这个字正是由“手”在“目”上组成的，从而让学生掌握“看”这个字的写法与字义。同时，老师可以将课本上所有类似的字总结到一起进行学习。例如“弯”“采”“扫”“盼”等字，老师可以让学生发挥自己的想象力，用不同的体态动作将汉字的含义表达出来。通过这种方法，不仅能让学生记住这个汉字的字形和写法，还能让学生对这个汉字的含义及用法有更深的理解。

（四）字体结构拆解

字体结构拆解同样可以给学生留下深刻的印象，有些汉字是由两个或者两个以上的字组成的。例如，“比”这个字，老师可以讲解为两个“匕”字在比赛、比较；“鸣”字，可以讲解为一只“鸟”张“口”在鸣叫、鸣唱；“笔”字可以讲解为上部分为竹，下部分为毛发所组成的毛笔。在记忆写法字义的同时也能学习字体结构以及造句，强化学生对这个汉字的运用和理解，激发学生对同类型的字的探究精神，同样的汉字还有“林”“森”“众”等。

（五）相近字的统一学习

为了提升识字教学效率，可以将多个相近字进行统一学习，既方便学生记忆也能更好地加深印象便于区分。例如“十、干、土、王、壬、木”等字，可以通过“十”字加一笔、加两笔的方法让学生统一学习。在完成教学任务后，可以在课堂上进行互动问答，在课后为家长出题等形式强化学生的记忆和兴趣，有助于学生更好地区分相似的汉字。又如教学“鸡、鸭、鹅”等合体字时，可以用字体中的“鸟”做关联性；“铁”“铜”“锌”等字都与金属有关，让学生统一记忆，有效提高学生对汉字的理解与记忆。

（六）繁体字的代入

简体字是为了更方便地记录和认读而对繁体字的简化，而繁体字在造字结构和音义结构上更加合理，所以在教授简体字时，可以适当地代入繁体字进行讲解。例如“门”字，其繁体写法“門”能直观地反映出字义，而将“门”讲解为“門”的简化，更便于学生的直观理解。再例如“飞”的繁体字“飛”字，形象又生动地解释了“飞”这个动词所表达的所有信息。同类型的字还有“车”的繁体字“車”，“爱”的繁体字“愛”，“窜”的繁体字“竄”等。

（七）在生活中认字

老师可以为学生布置“认读作业”，要求学生去观察、留意生活中发现的汉字，鼓励学生进行认读，理解汉字的含义。“认读作业”可以让学生将课堂上学到的知识运用到日常生活中去，既能让学生对汉字认读产生浓厚的兴趣，也能温习课堂知识，为日后阅读书籍打下基础。

（八）讲故事认汉字

“学习的魅力在于让学习者对知识持有源源不断的汲取动力”，让学生了解汉字背后所蕴含的历史典故、文化趣事，是识字教学中的“点睛”之笔。例如“善”字，在金文、隶书、楷书中，“善”字都与“羊”“口”相关［7］，羊只吃草，性格温顺，虽长有角却向后生长，无法顶伤人，从不咬人也不咬其他动物；羊奶、羊肉可以食用，羊毛、羊皮可以做衣服，甚至羊粪都是很好的肥料，是最早被人类驯化的动物之一。所以“羊”有“好”的意思，“口”是说话的意思，所以古人在造“善”这个字时想表达的是“说好的话、说有益的话”。

四、结束语

我国汉字文化历史悠久、博大精深，不仅是中华文明载体，同时也是人类文明的瑰宝。汉字记录和传承了中华民族的文化精髓，见证了历史的变迁，也将历史完整保留了下来，是中华民族精神文明的主要承载者，也是中华民族精神文明的重要奠基者。普及汉字是小学阶段最为基础的学习目标，如何让新入学的学生们主动积极地学习汉字，并迅速地从学习汉字中发现汉字的魅力，是小学语文教学工作的重中之重。因此，教师必须给予识字教学工作足够的重视，运用趣味识字教学方式，让识字学习不再枯燥乏味，不断激发学生的学习兴趣，养成积极主动的学习习惯，以足够轻松的心态应对学习任务，才能够在语文学习过程中不断提升学生的识字水平，同时学生的语文阅读能力也能够得到相应的提高。