高中生物STS教学的探索

李圣冰

在高中生物教学领域中，STS（科学、技术、社会）教育模式正在迅速得到推广普及，并且促进了生物课堂质量全面优化。如今学科教学的方向已经在往STS的方向发展，注重基于真实情境的复杂问题解决，因为，只有在这样的情境下，学生才能充分地进行表达，而非掌握孤立的知识和技能。

生物作为一门高考科目，每年的高考试题都备受关注，研究高考命题中STS的相关内容可以有效推动STS教育的实施。

一、高考命题中STS内容研究及分析

生物高考命题常通过创设特定的情境考查学生相关知识，同时也考查学生是否可以灵活运用知识来解决问题。

例如，在2021年6月浙江生物高考试题中，以CRISPR/Cas9基因编辑技术培育转基因小鼠、转基因技术培育抗除草剂水稻、转基因斑马鱼为背景设题，28题遗传题和29题选修大题充分体现STS教育下“环境”“科技”“生产”的试题情境。例如在2020年新课标Ⅰ卷的生物高考试题中，利用转基因烟草、溶菌酶、兔子胚胎移植等材料，考查学生对生物基础知识的理解，以及对生物科技前沿的认知。

通过对近几年的高考生物试题中STS内容的研究及分析，不难看出，STS试题理念始终贯穿全卷，且占有很大比例。同时，随着社会发展，教育不断推进，在生物高考命题中，STS教育试题比例不断上升。

二、生物课堂教学渗透STS教育的策略

在高中生物课堂教学中渗透STS教育，可以从以下三个方面着手。

（一）生物教学贴近生活

教师可以组织各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木、饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

選取基于教材，又来源于STS课程理念的、具有创意性的教学实例，比如选修中果酒、果醋以及泡菜的制作，在实验过程当中抓住学生的点子，引导他们进行深入思考，对实验进行简化创新。同时，在生物课堂教学中，教师应该搜集与教材相关的时事热点和生活现象，将生物理论知识生活化，充分渗透STS教育，促使学生将多学知识运用到生活中。

（二）培养学生唯物观

生命和生命现象都有物质来源。生命起源于物质。例如非生命物质通过漫长的历程逐渐演变为简单的生命。生命是由基础元素C、H、O、N、S、P等元素组成。核酸、糖类、蛋白质等化合物则又构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞；生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

（三）课堂教学信息化，与时俱进

教师需要密切关注生物科学的发展，生物是一门不断发展的学科，作为老师，必须与时俱进，关注科学发展情况，并简明扼要地教授给学生，开阔学生的眼界，增长见识。每年的诺贝尔奖是我们关注的重点，2018年两位诺贝尔化学奖得主正是利用了基因突变的原理发明了蛋白酶的定向进化过程。

充分在高中生物课堂中渗透STS教育，让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”。