浅谈小学科学教学生活化

徐从周

科学源自于生活但又高于生活，科学教育是立德树人当中的重要部分，在小学科学教学当中采取生活化的措施，提高教学的有效性有着显著的现实意义。

一、教学内容生活化

科学课程是培养学生科学素养的其础性学科，是对学生进行科学启蒙的学科。在上科学课程时，教师除了要让学生简单理解科学的概念、定义或者规律外，更要广泛地让学生了解周围一些常见的现象所包含的科学规律。科学这门课程的定位本身就是要去了解周围的具体自然事物，引导学生正确地认识世界，全面地了解世界，发现世界存在的某些奥秘。比如：彩虹的颜色为什么是七种颜色？为什么放在水杯里的筷子，看起来像被折断了一样？为什么刹车的时候人的身体会向前倾？这些都属于科学课程的内容，而这些又和学生的生活紧密相关，会激发起学生的学习兴趣。

二、教学环境生活化

在开展“保护我们的消化器官”教学时，如果围绕仅仅教材来讲学生理解不是很深刻，而通过吃食物的体验和查阅资料，了解人体消化器官和食物消化的过程，同时开展动手做消化器官的模型活动，可以使学生更好地理解所学内容。在课堂教学当中，教师还可以利用多媒体技术播放一些模拟人体消化器官的动画用来吸引学生们将注意力集中在教学内容上，引导学生进入研讨实验环节。

因此，教师要从生活化的角度考虑，用创设情境的方法来模拟教学情境，使教学内容生活化，按照课程标准的要求，重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，创设生活化的教学情境。

三、教学体验生活化

教学生活化要求调动学生的生活经验，围绕生活经验来总结科学的规律，认识周围的事物，小学生的生活经验是有限的，对于周围自然事物的认识可能存在不足或者是错误的情况，因此为了更好地提高学生的学习效果，教师要围绕学生的生活经驗，丰富学生的体验。在课堂的教学当中教师可以基于生活化情境，引导学生们自己发现问题，这样非常有效。在这方面教师可以适当选择在户外进行活动，因为教室毕竟是一个比较小的活动场地，而有些教学内容需要在户外完成，比如说动物这一章节，教师可以让学生们在课下寻找一些符合学习内容的小动物，为课堂的学习做准备，如蜗牛、蚯蚓、飘虫等等，然后在课堂上利用这些实物来进行教学，增加学生的真实体验。

小学科学是基础性的启蒙课程，其根本是引导学生形成科学素养、创新能力。科学源于生活，而高于生活，教师在教学中要适当地采取生活化的教学模式，培养学生们解决实际问题的能力。