浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性

刘大斌　吕虹　陈守涛

随着物理新课程改革的不断深入，教师的教学观念、方式和方法已有一定程度的改变，学生在学习中的主体地位显著提高，这给我们初中物理课堂带来了活力，也使当前的课改呈现出美好的发展前景。下面就如何提高初中物理课堂教学有效性谈几点看法。

一、立足新课标，学习新理念

初中物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念。

首先，教育教学观念发生了转变。教师在认真学习新课程标准后，教学理念和行为也要发生转变，让每位学生都受到良好的教育，更关注学生的成长、发展，注重学生的全面发展。

其次，教学方式发生了根本的改变。教学模式转变为以学生为主体，教师为主导的模式，学生成为学习的主人。学生学习的方式呈现多样化。学生成为课堂上学习的主人，他们以小组充分进行交流和探讨，注重动手能力的培养，注重培养学生的探究和创新意识。组织教学活动时，教师要根据具体的教学内容，选择不同的教学方式，使学生在参与学习的过程中充分发挥学生学习的主动性，让学生能得到创造性的发展。

最后，对学生的评价方法发生了改变。教师要用课堂观察、成长记录、跟踪学生的学习过程等方式，了解学生在学习过程中表现出来的思维能力、创造性和情感态度。同时，在测试题目的选择上，注重生活实际和所学知识的联系、问题情境的创设等。这种多元化的对学生进行评价，是与新课程改革的多元目标相适应的。

二、夯实基础，扎实推进

由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念和规律产生了一些错误的认识。教师必须多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出结论，学生的印象就會非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学有效性很有意义。如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的物理意义，教师注意强调虽然它们的单位相同，但它们的意义不同：电能是一种能量形式，是一个状态量，而电功是过程量，它的概念是电流做功的多少，实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少，必须针对用电器耗电的过程才能说电功，相同的例子还有热量和内能。

三、问题引导，鼓励创新

课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思维肓点所在。如有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：“电流为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？”教师要鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学生物理的兴趣。

四、加强学法指导，启发创新思维

“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变，教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要使其学会学习的方法和思考的方法。

（一）在教学过程中指导学生掌握科学的学习方法。1.合理渗透。充分挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。2.适时点拔。教学要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拔学习方法。3.及时总结。教师在讲授知识时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识进行总结，形成知识体系。

（二）帮助学生总结规律，让学生触类旁通、巩固训练。不论课堂例题还是课后练习，教师都应精心选择，精讲题目，总结规律，让学生触类旁通。

（三）帮助学生构建知识网络，使概念系统化。物理是一门逻辑性很强的学科，物理课本中的概念比较零散，看上去知识点多而凌乱，教师要引导学生对概念作纵向、横向联系的归类、整理，找出概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，形成知识网络，使概念系统化。

总之，让生活走进物理，让物理走进社会，让学生在物理课堂的学习中兴味盎然，主动参与就需要教师组织好课堂教学，让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，提高课堂教学活力及效果。