小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策探究

李聪

随着教育观念的不断提升，在小学数学课堂中教师们越来越多地应用多种教学模式，而合作学习能够有效促进学生之间的沟通和交流，帮助学生完善知识体系构建，因此在近些年来受到了广泛关注，但在其具体应用中仍然存在部分不足，会影响最终效果。本文基于小学数学课堂教学中合作学习所存在的不足提出其解决对策。

一、设计清晰的学习目标

合作教学在小学数学课堂中的应用十分广泛，通过小组内成员的沟通和交流，能让学生的思维进行碰撞，在提高学生合作能力的基础上拓展学生思维。但当前合作学习缺少明确的学习目标，明确的学习目标制订能够有助于小组成员了解各自任务和共同任务。如果在实践中教师对合作学习的学习过程和学习目标认知不清，会影响最终学习效果，因此教师在分配小组任务目标时要让学生聚焦于学习的核心内容，适当地进行强调，确保学生在学习过程中围绕所学知识展开思考和探究。

例如，《认识平行四边形》的教学过程中，本节课的教学目标是让学生能够掌握平行四边形的特征，能够正确测量平行四边形并画出平行四边形。教师在分配小组任务时，首先要明确本节课的教学目标，然后将教学目标分层次转变为具体任务，让学生进行合作交流，对分解后的任务进行思考和探究，在学生能够适用这种合作学习的模式之后，再给予学生具有总结性和整理性的任务，让学生加以完成。

二、进行有效的评价

小组合作教学能够让学生将自己的想法和思考过程分享给其他成员，但在小组合作过后，教师和学生应该对小组的工作进行总结和评价，通过自我评估、成員相互评价、组间评价和教师评价获得合理反馈。然而在实际的小组合作教学中，缺乏合理有效的评价导致学生无法在小组内找到适合自己的位置，也无法找到提升自我的办法。教师应该选取合适的评价方法，确保学生能够依据最近发展区原理得到自我提升和自我进步。

例如，《圆柱和圆锥》这一节课的教学目的是让学生掌握圆柱、圆锥的特征和底面、侧面、高以及面积求解的方法，例如以圆柱和圆锥的相同点与差异点这一主题开展小组合作学习后，教师要让小组展开自评、互评和教师评价三种方式形成完善的评价体系，帮助学生查漏补缺完善知识体系，找出自身所存不足，同时也可以采用奖励机制，提高学生的参与度，但这都要基于合理有效的评价开展。

结语

小组合作教学是小学数学课堂的重要组成部分，能够帮助学生进行合理分工、有效沟通，教师在实施合作小组教学的过程中，应该采取有效措施保证其质量，通过确定清晰的学习目标、完善评价体系最大程度发挥小组合作教学的优势。