核心素养背景下中职数学课程思政实践策略研究

胡丝萍

摘要：目前，部分教师在教学时重视知识和技能的讲解，容易忽略德育教育，也未能深入挖掘教材中的德育元素，而这会影响到学生正确价值观的形成。数学文化有特殊的价值标准和发展规律，具有一定的独立性。通过将数学学科与课程思政融合的方式能够让学生形成正确的价值观，还能增强学生的爱国意识，掌握科学的思想方法，进而提高课堂教学效果。

关键词：中职数学课程  思政  数学文化

在核心素养背景下，教师不仅要重视知识的讲解，还要关注学生数学水平、核心素养和综合能力的提高。因此，在具体的教学中，教师需要深入挖掘教材中隐藏的思政元素，在数据分析过程中渗透思政教育。同时，教师还需利用教学情境、学习活动等开展思政教育，逐步提高学生的各项能力和素养，为其发展明确方向。

一、中职数学课程思政的方向

（一）科学思想方法的传授

数学学科具有严谨性，并且非常讲究学习方法，要求学生掌握科学的思想方法。例如，部分中职学生在学习过程中容易出现只重视结果，不关注解题过程的情况，此时教师就需借助真实的案例进行教学，使学生能逐渐认识到解题过程的重要性，逐渐养成正确的解题习惯，并掌握科学的学习方法。

（二）爱国主义精神的培养

我国的数学研究自古至今都成绩斐然，出现了非常多的人才和成就。无论是刘徽的割圆术，还是庄周的“将锤日取其半”等，都是非常先进的思想，要远远早于欧洲的同类理论。通过展示这些案例，学生的民族自豪感和爱国情怀将会得到有效增强，能对数学课程和数学文化产生充足的兴趣。

二、中职数学课程思政的实践策略

（一）充分挖掘教材中的思政元素

无论是中职数学教材中的例题习题，还是思想方法、拓展阅读等，都隐藏着思政元素。在日常教学中，数学教材不仅能够成为提高学生能力、传授基础知识的重要工具，还能成为开展思政教育的重要载体，在促进学生全面发展方面起到积极的推动作用。

1.教材史料中挖掘思政元素。数学学科在漫长发展过程诞生了诸多思政元素。例如，在教学“圆”时，教师就可引入祖冲之的故事，借此增强学生的民族自豪感；负数的概念最早出现在《九章算术》中，其中还提出了正负数算法；在刘理创作的《律六成书》中最早提出了十进制的小数；我国提出的方程组解法也远早于欧洲。在每个章节的教学过程中，教师就可从中提炼出包含数学知识的数学史，将其渗透到日常教学中，让学生了解中国古代数学对世界数学发展所带来的贡献，保持坚定的文化自信。

2.在数据分析中渗透思政教育。在学习数学知识的过程中，学生难免会接触、计算各种数据。而教师可利用数学分析逐步渗透思政教育，对学生的思想和观点进行正确引导。例如，在教学函数的内容时，教师可为学生展示不同函数的图像，并引导学生观察和分析线条变化，借助曲线的下降、上升以及周期变化特点，让学生认识到人的一生会有波谷，同时也会有波峰。在波峰上，不应骄傲；在低谷时，不要气馁，人生充满希望。又比如，在教学指数函数的内容时，教师可为学生提供两个计算题，即（1-0.01）365和（1+0.01）365。这两个式子看似非常相似，但计算结果却有极大的区别，一个是0.03，另一个则是37.8。借助这一计算式，教师需让学生认识到一个人每日努力与每日懈怠两种人生态度，在积累365天后将会产生非常明显的区别。

（二）充分挖掘課堂中的思政元素

1.创设情境中渗透思政教育。中职学生的知识基础较为薄弱，有些学生的学习积极性不足。[1]为了让学生产生学习兴趣，教师可在“集合”知识的教学中引导学生思考一个问题：一条直线和一个平面内，包括点的数量有何差异？谁多谁少？学生普遍认为平面上会包括更多的直线，那么平面内的点会比直线上更多。此时，教师可告诉学生：数学家康托在十九世纪就已经证明了，直线上包含的点和平面中包含的点一样多。同时，教师还需让学生认识到每个人都是独特的存在，都拥有无限的潜力。这样的教学方法也能让学生产生学习兴趣，保持充足的学习热情。

2.学习活动中渗透思政教育。数学教学中包含多种教学活动，不仅可体现出教学的趣味性和创新性，还能借助小组合作的方式提高学生的合作意识。例如，在教学集合和元素的内容时，教师就可布置合作探究任务，要求学生搜集各种数学知识的概念，准确把握集合的特征。在课堂中，教师可开展垃圾分类游戏，要求学生根据规则完成垃圾分类。这不仅能够让学生掌握垃圾分配的规则，增强其环保意识，还能帮助学生顺利理解数学知识。

结束语：

总而言之，数学教学不仅需要实现知识目的，还要实现思政目的。因此，在核心素养培养背景下，教师需学习更多课程思政的理论知识，在教学情境、学习活动中渗透思政教育，充分挖掘教材中的思政元素，培养出更多优秀的高素质数学人才。通过将数学学科与课程思政融合的方式能够让学生形成正确的价值观，还能增强学生的爱国意识，掌握科学的思想方法，进而提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]龚箭.谈中职数学教学的现实期望及实施策略[J].教育与职业，2006（23）：3.