探究小学美术课堂的有效提问策略

胡建军

摘要：伴随着我国基础教育的不断深入改革，小学美术课堂有效提问受到了较多的关注，并成为教育领域中的一项研究热点。笔者通过结合自身的教学经验在本文主要从“设计生活问题”“设计层次问题”以及“设计趣味问题”这三个方面，详细分析了小学美术教师如何实现更有效、更合理的美术课堂提问。

关键词：小学美术  有效提问  策略

设计巧妙、丰富有趣的美术提问，不仅可以推动学生进行活跃的思维活动，而且还能引动学生之间深入思考和分析美术知识，有利于学生美术综合素养的逐步提升。就目前的小学美术课堂提问而言，有的教师在设计和优化美术提问时通常只是简单、随意提问，也没有充分结合学生的实际认知水平，教学过程缺乏趣味性因素，导致美术提问方式单一，学生参与程度并不是很高，难以促进学生的美术核心素养发展。故而，针对小学美术课堂有效提问进行深入的分析是很有必要的。

一、设计生活问题

通过研究和分析美术教材，不难发现有很多美术知识都与学生的现实生活有着极为紧密的联系。换句话来说，现实生活也能成为帮助学生理解美术知识的重要素材。因此，小学美术教师不妨设计生活问题，从学生的现实生活出发，找到其与美术知识相联系的点，并作为美术提问的设计基础，给美术提问增添上生活气息。对于学生来说，美术知识就在自己的身边，既能降低美术与学生的距离感，又能展现出美术课程的真正价值，最终促使学生形成更为积极的美术态度。[1]

比如，在学习“城市美容师”这一节美术内容时，为了吸引学生，可从学生的现实生活开始提问：“同学们，你们平时有没有看到过环卫工人辛勤劳动的情景呢？谁能大致口头描述一下呢？”由此引导学生开始回顾自己的现实生活经历。接下来，可继续追问：“在你们的眼里，环卫工人是什么形象呢？”再次引发学生的讨论。由于学生描述得比较模糊，这时候教师可适时向学生展示环卫工人劳动的图片，作为参考，并鼓励学生将自己眼中的环卫工人画在纸上。通过这样联系现实生活进行提问，学生参与程度会更大，最终的美术教学效果也会更良好。

二、设计层次问题

教育心理学提出，提问必须符合学生的年龄结构、认知水平。由于每一个学生都是独立发展的个体，他们无论是美术基础，还是学习能力都有会有所差距。倘若提出统一的美术问题，可能有的学生认为很简单，有的学生则认为十分复杂。因此，小学美术教师要灵活设计层次性的美术问题。那么，教师需要结合具体的美术知识设计成简单和复杂两个层次的美术问题，并分别让学生进行回答。这既能充分照顾到每一个学生，而且还能让学生均有所收获。

比如，在学习“春节到”这一节美术内容时，为了满足不同学生的实际美术需求，教师可设计出难度不同的层次化问题。第一步，从简单的问题开始提问：“同学们，在你们的印象里，人们最爱在春节期间运用什么颜色呢？”这时候，挑选基础较弱的学生进行回答，提升该学生的参与感。第二步，加大问题的难度，增加美术学习挑战，询问学生一些关于春节年画的配色方法以及美好寓意等等。此外，这里的分层结果并不是一成不变的，当发现学生有所进步后，可适当改变层次。通过这样设计出不同难度的美术问题，让每一个层次的学生都能有机会参与到美术提问中，更有利于实现整体的美术进步。

三、设计趣味问题

小学生最大的特点就是喜欢各种趣味性的事物，假若能将趣味性融入到美术提问中，相信学生肯定会表现得十分积极。因此，小学美术教师可恰当设计趣味问题。这也就要求教师需针对美术知识进行深入的分析，找出其中的趣味性内容，使趣味美术问题可成为学生主动思考的引擎。在趣味美术问题的吸引下，学生会不自觉地参与到其中，不断思考、不断探索。这不仅可以展现出美术知识的趣味性，使学生尽享趣味，而且还可以促使学生形成更为积极的美术学习态度。[2]

比如，在学习“风筝”这一节美术内容时，为了增加美术提问的趣味性，教师可设计猜谜语的美术问题：“‘天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大声吹，但怕细雨飘。你们猜这是什么玩具呢？”由此激发學生猜谜语的积极性。经过一段时间思考之后，学生就会得出答案并说出是风筝。接下来，教师再以刚刚的谜语作为基础，讲解本节美术内容，包括风筝的制作方法等等。通过这样的趣味性美术提问，极大地增加了美术提问的吸引力，最终促进每一个学生都能怀着较为主动的态度参与到美术课堂上。

综上所述，美术有效提问的开展十分重要。因此，小学美术教师更需要及时转变美术教学理念，在美术提问的设计方面不断思考和实践，设计出更合理、更科学的美术提问策略，引导学生积极思考，打开学生美术思维的大门，最终推动学生实现更高层次的美术学习目标。

参考文献：

[1]王娟.小学美术课堂提问的有效性研究[J].科幻画报，2021（03）：67-68.

[2]王鹏.例谈小学美术课堂提问的有效策略[J].文艺生活（艺术中国），2020（08）：122-123.