启发式教学在小学中高年级数学教学中的运用

孟雨

所谓启发式教学就是通过合理科学的手段引导学生自主学习，这是一种与理论讲授式教学不同的教学形式，对提高学生自主学习能力、对促进学生思维发展，具有十分重要的意义与价值。文章就小学中高年级教学中如何应用启发式教学，展开了详细的分析与探索，并提出了相对可行的教学策略，以期与广大教学工作者分享及交流。

一、运用多媒体功能引导学生思考

多媒体教学形式能够赋予课堂教学更多的色彩，其中就包括了启发式教学功能，主要是借助多媒体功能向学生提供启发性、引导性的教学条件，从而达到推动学生主动思考的目的。例如，在“平移、旋转和轴对称”课时教学中，教师不要直接向学生讲解“平移”“旋转”和“轴对称”的数学定理，而是运用多媒体向学生演示图形运动，借此引导学生自主思考图形运动产生的变化。以“轴对称”图形为例，教师向学生展示直角三角形以直角边为轴线运动形成圆锥体的过程，然后再向学生展示其他图形“正方形”“长方形”“半圆形”等，但是不再演示图形运动的过程，并鼓励学生尝试画出图形以轴线运动后的结果，如此一来能够将直接传授知识的教学形式，转化为以学生为主体的启发式教学，从而达到提高学生思维能力与学习能力的目的。

二、设计趣味问题激发学生思考兴趣

提问教学是一种较为常用的启发式教学方法，通过向学生提出问题引导学生思考和探索，从而达到有效教学的目的。例如，在“千克与克”课时教学中，教师不要直接进入教学主题，可以先向学生提出具有趣味性的问题，一来营造良好的学习氛围，二来激发学生思考的兴趣。以问题“一千克棉花与一千克铁哪个重”为例，此时学生结合生活经验和实际体验，脱口而出“当然是一千克铁重”，当教师告知“一样重”时，有的学生恍然大悟并做出解释，这个过程就是一种引导性教学。

三、合作学习让学生形成质疑精神

数学教学中将学生分为若干个小组，倡导学生以合作交流的形式开展学习活动，此种教学方式可以培养学生的质疑精神，也能够达到启发式教学的效果。例如，在“千克和克”课时教学中，教师向学习小组提出开放性问题，“千克与克哪个单位重”，此時小组成员会产生不同的答案，有的认为“千克重”，有的认为“同样重”，有的则认为“克重”，学生之前相互质疑都认为自己的想法正确，此时就需要学生验证自己的想法并说服其他组员，通过合作交流引发学生质疑，从而产生学习的动力，是一种有效的启发式教学。

综上所述，运用启发式教学开展小学中高年级数学教学工作，能够突出学生的主体学习地位，并且有利于锻炼学生的思维能力，所以该种教学方式应得到大力推广。