从情境中探究 在兴趣中发展

潘新刚　辛素贞

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的基础课程，科学课的重点不在科学知识的学习上，而是让学生在学习科学知识的基础上掌握科学方法，培养科学探究精神。因此，在教学中教师应侧重于让学生在探究中学习，在研究中保持或发展学生的探究兴趣。我们还要通过科学教育，使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养；培养学生关心生活，热爱科学，并善于把学到的科学知识应用到现实生活中去。

一、创设情境，促使学生主动探究

陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”科学课进行有效的趣味游戏情境设计，可以让整个教学活动更加丰富而有意义。

在教学《太阳系》一课时，可以以一段航天员的紧急召唤录音，将学生们带入了一个“航天员计划”的情境中，将一节课的三个学习流程，变成“航天员计划”的三个紧急任务，分别是：了解太阳的基本情况；寻回太阳系的相关数据；制作太阳系模型。利用各种任务来驱动学生自主探究，让学生在活动探究拥有更大的自主性。基于学生的能力水平，让学生们在预设的环节中完成任务，学生的学习是主动的、快乐的。整节课科技感十足，小组评比榜也设计成了航天员任务墙，奖章也是类似于航天员徽章的样子，凸显课堂设计的细腻之处。这样做不仅激发了学生的探究欲望，还给予了学生职业体验感的特殊体验。使学生的情感态度和价值观都得到了最大程度的提升，教学效果不言而喻。

二、激发兴趣，促使学生乐于探究

在教学中，教师要充分利用多样化的教学手段，创设情境，使学生产生疑问，激发他们主动探究的兴趣。例如教学《灯泡亮了》时，教师先放一段霓虹灯夜景视频，学生观看后，产生了灯泡是怎样亮了的疑问，从而引发出了本课所要探究的问题。由此，学生思维活跃，兴趣盎然，创造的火花被激发起来了。

教师要抓住小学生爱做游戏，竞争意识浓厚这一特点，结合教材设计一个游戏，或者进行某种比赛，誘发学生的学习兴趣。如教学《平面镜》，让两个学生为一小组模仿平面镜成像，其中一个学生做动作，另一个学生模仿他在镜子里的像，学生便会兴致勃勃地动口、动手、动脑，享受创造的快乐。

波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。好的情境，有利于发挥它的激励、启发的功能。情境创设不只是可以引起学生探究、继续学习、深入学习的兴趣，更是可以冲击学生原有的经验，引起他们的思考、讨论和交流，积极探索情境中隐含的意义。由此可见，好的情境不仅是一节课的亮点，还能够提高课堂教学效果，实现高效课堂。