浅谈“双减”背景下如何优化提问策略构建高效课堂

姬跃星

摘要：“双减”政策是新提出的一项教育国策，它立足我国教育现状，树立立德树人的理念。小学是学生学习生涯的初始阶段，减少学生的课业负担，落实“双减”，在于“减负提质”。“双减”政策的实施，不仅对小学的作业优化设计提出了全新的要求，同时也强调课堂质量的提升，高质量的课堂是保证学生在有限课堂时间内获得更多知识和技能成长的关键所在。课堂是教学的主阵地，提问是教学的重要手段，课堂提问有效与否，直接决定学生的收获多寡。发挥课堂提问的积极价值可以活跃学生的思维，促进学生能力的增长，实现课堂教学效率的提高。

关键词：“双减”政策  提问策略  课堂教学  高效课堂

新课程标准倡导“以人为本”的教学理念，需要教师创新教学方式，组织多样化的教学活动，激发学生探索知识的兴趣。课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生的桥梁和纽带。通过优化课堂提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题、解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，发挥课堂提问的积极价值活跃学生的思维状态，促进学生能力的增长，实现高质量课堂教学。

那么，在“双减”背景下，如何优化课堂提问策略，提高教学效率呢？下面谈几点我的认识。

一、创设恰当的问题情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师设计适当的问题，可以培养学生的学习兴趣。教师在进行教学时，要以激发学生的学习兴趣为目标，增加课堂提问的趣味性，为学生创设有效的问题情境，让学生在学习的过程中找到乐趣，逐渐掌握学习的技巧。在小学课堂教学中，教师要重视课堂提问的有效性，使学生在思考问题、回答问题的过程中，深化对学科知识的认知和理解，帮助学生“搭建”起扎实的知识框架，促进学生知识体系的形成。

比如，在进行《连加》的教学时则可以设计这样的情境问题，小明对其他学生说：在我的前面有六个同学，在我的后面还有五个同学。这时教师则可以提问：这一排一共有几个人？一些学生会将前面的6与后面的5相加，这时候教师则可以引导学生参与情境当中扮演小明与他的同伴，学生就可以很快计算出正确答案。为学生设立有效的问题背境，不仅能激起学生思考问题的兴趣，提高学生课堂学习的参与度，还能促使学生在情境中更加清晰、全面地思考问题，进而提高课堂教学效率。

二、把握提问的时机，调动学生的积极性

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。

（一）在学生注意力不集中的情况下，老师可以通過提问来吸引学生的注意，引导学生主动投入到课堂学习之中。

（二）根据问题的难易程度，老师可以请不同层次的学生来回答，启发全班学生进行思考，这样学生回答问题也会更顺利，更有成就感。

（三）老师在请学生回答时，要注意要考虑所有学生，可以通过激励的目光、语言的暗示等方式鼓励学生回答问题。

在课堂教学中，学生的学习状态是不断变化的，老师需要通过对学生课堂学习情况的洞察来把握提问的时机。

三、选择适当的提问方法，培养良好的学习习惯

小学课堂教学不仅仅可以帮助学生掌握书本上的理论知识，还能培养学生独立思考、解决问题的实践能力。教师创新课堂的提问方式，能让学生在学习过程中找到适合思维发展的学习方式和技巧，帮助学生建立起学习自信心。提问过程中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。如：在进行《平行四边形与梯形》的教学时，可以让学生先观察教室里的平行四边形与梯形，以此引出如“平行四边形和梯形分别有什么样的结构特点”“平行四边形和梯形之间存在着什么样的异同之处”等问题。通过实践性的提问、思考与分析，不仅能帮助学生快速掌握知识，还能发展学生的逻辑思维能力，进而提高学生的学习效率。

四、加强对学生的引导，注重突出学生的主体地位

在小学课堂教学中，教师要积极发挥引导作用，合理规划、设计课程中的提问，让学生在有效的提问中找到学习的概念、含义以及相关公式的技巧。在课堂提问中，首先要面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考问题;其次要因材施教，根据学生的知识水平提出不同要求的问题。

例如，在教学《面积》时，教师可以提出“面积的基本概念是什么”“如何计算图形的面积”等问题，通过层层引导，逐步帮助学生建立完整的知识结构，形成条理清晰的知识框架，加深学生对学科知识的印象。教师运用引导式提问时，要时刻观察学生思考、分析和回答问题的反应等情况，掌握学生对知识点的理解程度，及时调整教学策略和教学重点，让学生形成良好的数学思考能力，促进学生数学思维的发展。

五、设计问题合理、巧妙，具有衔接性

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”精心设计恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一首耐人寻味的动人之曲。课堂环境的变化使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵活性。优质的问题要有一定的跨度、难度和梯度。好的提问要关注学生、关注目标、完善过程、把握时机，采取多元化策略，控制提问的节奏等。

六、提升教师能力，促进教学效率的提高

合理的教学设计需要教师有扎实的学科知识、教学技能，还要掌握小学生的心理和生理特点，“双减”政策对教师的专业能力提出了更高的要求。

（一）有扎实的教学理论知识。首先，教师要有扎实的教学功底。除此之外，还要了解小学生的心理和生理特点、教学理念等。其次是讲授技能，比如课堂导入技能、课堂提问技能、课堂调控技能、课堂评价技能等。

（二）在实践中不断更新完善教学技能。小学课程有很强的阶段特征，对于1～3年级的学生，关键是基础数学知识的讲授；到了中高年级，是培养学生学习思维能力的黄金期，学生更多地是在学习基础知识的前提下进行思考，需要教师不断提升教学技能，减负增效，把握教学核心，增强学生学习能力。

总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它不仅能活跃课堂氛围，还能提高学生的专注力，让学生快速进入学习状态。在课堂教学中，教师要采用多样化的提问策略，引导学生对知识进行探索与思考，提高学生运用知识的能力，促进学生思维的发展，从而达到较好的教学效果。