单元视角下小学数学整体教学策略

于静

作为一名优秀的数学老师，只有站在整体的角度去正确理解教材内容，并厘清各个知识点的关联，教师有结构地教，学生有关联地学，才能实现教师教得对，学生学得会。因此，从关注课时视角转变到关注单元视角，以“单元整体教学”为抓手，结构化地对单元实施整体教学显得尤为重要。

一、整体把握，系统解读教材全面了解学情

（一）基于知识逻辑读透教材

教师必须先从整体角度对单元内容进行系统性地解读，从而为实现有结构地教作好充分准备。读“透”教材，就是要深入分析知识的发展脉络。在开展教学之前，就需要读“透”教材，抓住知识之间的关联点，实现知识点的灵活运用，根据学生的实际情况对教学结构进行优化，通过不同的层次来设定相应的教学目标，以满足学生的学习需求，实现数学知识的串联。

（二）基于学生的特点把握学情

对于小学生来说，仍然处在身心发展的重要阶段，在教学过程中，学生的学习水平和能力必然会出现不同的情况，单元教学的重组教学中，我们始终得准确把握学生的学情，即学生的学习情况已经到了哪儿，将要到哪儿，会遇到什么困难。通过这样一系列问题的思考，从而找寻学生在到达学习目的地过程中的支撑条件，为实现学生有关联地学提供更多的可能性。

二、结构重组，合理调整单元教学内容序列

小学数学教材内容由一个个相对独立的单元构成，同一单元中的新知又是按照一定的逻辑顺序編写，从而可以在单元学习的过程中让学生形成良好的认知结构。同时，在教学中，我们也发现，有一些单元的教学顺序如果能够做适度调整，就可以让各个课时之间的逻辑关系更加符合新知学习的认知规律。因此，我们可以从单元整体设计的视角审视单元内的课时教学内容，从分析原有的单元学习序列入手，发现可以改进之处；重构新单元学习序列，实现“部分之和大于整体”的目的；从课时设计出发，适当添加新的课时教学内容，让每一个课时的教学目标更加完善。重构新的单元学习序列，可以以调整单元学习序列为基础，整合单元学习内容，并选择合适的切入点进行基于单元的课程拓展。

总之，数学学习主要目的是培养学生的数学素养，即培养学生数学知识技能、学科价值观念及学科关键能力的综合，它需要我们一线老师在教学实践中，依据国家课程教材单元的价值特点，站在学生立场进行适度统整重组，还可以从现实意义、思想方法及数学史等其他角度提出不同的单元整合思路，形成合理的教学路径，为教师好教、学生易学提供更多的可能性。