“自主互助”教学模式在初中几何教学中的应用

李娜　刘春英

摘要：初中几何的逻辑性较强，而初中生数学思维发展得还不够完善，因而学生的综合学习能力需要进一步提升。“自主互助”教学模式能够充分调动学生的学习主体性，使其学习效率和学习效果得到提高。

关键词：自主互助  初中几何教学   教学模式

一、自主互助的基本内涵

自主互助教学模式是学生在教师的目标引导下，积极主动地参与课堂学习，以师友组合的方式，主动发现问题、解决问题、共同进步的一种教学模式。初中生刚刚接触几何证明时发现学习起来有一定的难度，培养学生的几何语言和图形思维迫在眉睫。俗话说得好，“双拳难敌四手”，因此一对一的师友互助成为解决这一难题的关键。

二、自主互助在初中几何教学中的应用

（一）课前互查

比如，平行线的性质和判定对基础好的学生来说，容易出现记忆混乱；对基础较弱的学生来说难度较高，学习热情不高。为了能让学生在最短时间内记清、记牢。上课之初，我抛出三个问题：1.平行线的判定方法？2.平行线有哪些性质？3.你会区别平行线的判定和性质吗？第一步，师友合作尋找答案；第二步，教师提问订正答案；第三步，全员起立，师友互查。如果师友能记牢背熟，就在给该学生所在的学习小组加分。大家为了本组荣誉，都努力用最快的速度记住定理。

（二）课中互助

以复习平行线的判定定理为例。

①若∠1=∠2，可以判断哪两条直线平行？

②若∠2=∠M，可以判断哪两条直线平行？

③若∠2+∠3=180°，可以判断哪两条直线平行？

第一步，独立思考；第二步，师友交流；第三步，教师提问。提问有讲究，先提问学友，学友有不懂的问题则求助师傅，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可以先向班级教师请教，再教会学友。等答案正确之后，再提问学友，学友重复的过程，既保证了学友对这一知识的掌握，又帮师傅加深了记忆。不断重复这样的过程，确保每一名学生都参与到课堂中。几何题还要会书写几何语言，为了解决学生下笔就出错的问题，每次口头回答完毕之后，我都会留出时间让学生自己动手书写步骤，然后师友相互检查。

（三）课后评价

一节课完成了，怎样判断学生是否掌握，要看学生能否自主总结出本节课所学重点。在每节课的最后，我会让学友总结，师傅评价：一是评价学友总结知识点的正误，二是评价学友本节课的表现。

总之，师友互助教学模式使学生的积极性越来越高。通过师傅对学友的帮助，使学友不再迷惘失落；而师傅在对学友帮助的同时，也对自身所学知识做了一次巩固。“自主互助”教学模式帮助学生更好地学习几何题，让课堂在互助中生出乐趣。