“双减”背景下，如何提升农村小学家庭作业布置的质量

冯瑞珍

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。“双减”政策颁布以来，许多教师就“减轻学生过重作业负担”开展了各种有益的探索，但仍面临“如何设计分层作业”等困惑。归纳而言，小学作业改进必须把握作业“质”与“量”之间的平衡。

一、作业的“质”与“量”并不是正相关

作业数量与作业质量并不是正相关的，并非作业数量越多，质量就越高。已有对作业数量的研究往往与学生的学业水平相关，具体表现为两种关系：一种认为不同年龄段学生的作业数量与学业水平的相关性不同。哈里斯·库帕的研究表明，对于小学生，学习水平的提高与作业量没有关系；另一种认为作业量与学业水平呈曲线相关，即当作业时间达到最佳时长时，学生学习效果最好，一旦超过这个时间会下降。这说明作业时间与学习水平不是绝对的正相关，必须有一个合适的限度。由此可见，作业数量与学业质量并不呈现正相关，对作业数量的控制，并不必然地影响学生学业质量。

二、对作业“量”的适度控制是为了更好地提高作业的“质”

“双减”背景下的作业改进是为了促进学生的全面发展。高质量的作业不仅能促进学生更好地学习知识和技能、培养思维和掌握方法，还能引导学生树立学习的自信心，提高学生的自我管理能力和实践能力等。适量的作业不仅有助于促进学生学习，培养学生自制力、独立性和责任心，还有助于提高学校教育质量、促进家校合作；而过量的作业会给学生带来不良的影响，尤其是机械化的无效作业和重复性的枯燥练习会影响学生的学习兴趣、过多占据学生的闲暇时间，而导致学生对学习产生不良情绪。所以，“双减”背景下，明确作业总量并加以适度控制，提高作业设计质量，才能真正促进学生全面发展。

三、作业控量提质的关键在于整合

作业既要關注不同学科知识之间的联系，又要重视知识与学生个体生活经验的整合，还要体现学校所学知识与社会整体发展的关联。究其实质，作业不应因为学生每天所学不同而被割裂为孤立的内容，而要在“分散”中强调不同知识的内在关联。从形式上看，作业要实现学生各种感官的整合，既有书面作业，又有口语表达，还要有动手操作。但是，“整合”的基本原则是，作业要围绕具体目标，依据学生的认知逻辑和学科的知识逻辑进行结构化设计，以便在有限的作业时间内最大化地促进学生思维的参与和情感的投入，绝不能为了整合而整合。