低年级“识读”教学初探

黄翠荣　徐化部

“识读”教学是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句放到一段文字中去理解的一种简便易行的字词教学方法。它最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单指“课文”，也指 “一种特殊的语言环境”。它是根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学低年级语文教学之中。

具体实施如下。

一、课内识字交流

检查课内自主识字情况，帮助学生在掌握拼音识字的同时并掌握一些独体字，即我们平时所说的工具字。激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。

二、初步感知字音

学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。

三、合作学习，自主探究，以读促识

第一次自读尝试。让学生自主阅读材料，标出不认识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可做一些标记。教师范读，进一步定准难字的字音。第二次自读尝试。教师将学生不认识的字词带注音用卡片或影片显示出来，让学生读一读，记一记。

四、以读促识，借文“识读”

通过不同形式的认读，比如，班长领读，小组互读，激励读等，让学生在读中掌握字的正确发音并初步理解字义。

五、阅读扩展

进行阅读识字，进一步锻炼学生自主读书，以“读”促“识”的能力。一年级可布置一篇课外阅读识字材料特别是带有拼音的读本最佳，可帮助学生扩大知识阅读量；二年级上学期，课中可再安排自选阅读识字材料，回家可安排亲子互读，学生给家长读读今天学到的课文或读过文章，家长给学生读一个童话故事。同时，每天早上坚持10分钟的节拍诵。下学期可安排两篇自选材料，简化以上教学程序，同时布置课外读识字材料。

以一、二年级部编语文课的教材为载体，重点是识字和朗读紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。难点是掌握识字方法，同时把识字与阅读相结合，达到“以读促识 识读并进”。

具体实施如下。

一、初读课文识字音

低年级的课文，大多文质优美，朗朗上口，教师的示范读很有必要，既能让学生初步感知生字的读音，又能激发学生的阅读兴趣。教师范读后，学生初读课文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。

二、细读课文解字义

低年级几乎每课识字量都比较大，有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义。

三、复读课文记字形

学生记住字音，理解字义后，再读文，读出自己的独特感受，巩固识字。我教过几年低段，他们识字时，无论我采用何种手段辅助识字，只要生字换个环境，甚至换个颜色，学生们容易出错，让学生们扎实记忆的办法就是反复再现，不厌其烦地反复读。俗话说：“一回生，二回熟，三回四回是朋友。”教学新字时，旧字也读读。学生们每天都与这些字见面，自然就认识了。

四、变换环境活运用

“识读”教学就是“以读促识”，读的“文”不局限于书中的课文，它是指某种语言环境。学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能地用进去，让学生再次随文识字。如果学生换个环境还能认识，证明他是真正地认识了。识字记忆字形，很多教师总结出很多好的办法。猜谜语、编儿歌、熟字加偏旁、熟字换偏旁、归类法、图片展示、字理识字等等。让学生多阅读课外读物，在与文本丰富的对话中，随文识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字更是一件自然的事。

“识读”教学的过程中，教师积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面語言表达能力。同时也促进了教师教学理念的转变、教学方法的改善，以及教学水平的提高。