农村小学青年语文教师课堂提问改进策略浅析

陈丽

摘要：对比研究有经验的中青年教师和入职不久的青年教师同课异构的课堂提问，指出青年教师课堂提问落实教学目标缺乏准确性，问题设计缺乏层次感、思考性，问题呈现形式单一。文章在分析学情，把握教学重难点；巧妙设计问题链；丰富问题层次和形式方面提出改进建议。

关键词：课堂提问 存在问题 改进建议

一位有经验的中青年教师和一位入职不久的青年教师针对部编版三年级上册《灰雀》课文重要的3～13自然段同课异构，设计问题如下。

对比研究，发现青年教师设计的课堂问题存在以下问题。

1.问题设计细碎。有些问题设计简单、肤浅，问题缺乏启发性和深度。对教学重难点的把握不到位，没有设计出突破教学重难点的问题。

2.问题与问题之间的过渡衔接不好，有些问题提出滞后，造成学生理解困难，课堂节奏出现卡顿现象。

3.问题提出形式设计单一，问题提出显得无趣、无力。

4.问题设計缺少体现单元语文要素的语文实践。

针对青年教师课堂提问中存在的问题，分析成因，建议从以下几个方面反思教学，可以有效改善现状。

一、依据学生认知，吃透教材，真正把握教学重难点

课堂上随着一个一个问题的逐步提出和思考，学生逐步厘清知识框架，从而掌握知识，形成技能，培养思维。教学过程中，教师以学生为主体，依据学生已有认知基础，真正吃透教材，问题才能问在关键处，问到重点上，问出水平来。[1]

首先，了解单元语文要素和教学重难点。《灰雀》这课的语文要素：抓住人物对话，走进人物内心，体会人物的心理活动，并能分角色有感情地朗读人物对话。教学重点：借助列宁的话语，要分析列宁这样说话的原因，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护。借助小男孩儿的语句，体会其心理的变化，懂得做错事情应该改正的道理，受到“做一个诚实的孩子”的教育。

其次，依据学生认知水平，确定学生学习中的困惑点和难点。“借助列宁的语句，要分析列宁这样说话的原因，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护”是教学重难点。根据实际课堂情况，发现把“教学内容和语文要素”结合起来在课堂呈现是教学难点中的难点。

二、巧妙设计问题链，体现问题思考价值

问题链能准确把握知识结构及内部关联性的问题，统领本节课的关键知识点和重点内容的问题。既引导学生较深入地梳理课文，提炼出个人观点和高认知水平的问题，又避免问题启发性不足的缺陷。纵观列宁和小男孩对话过程中人物的动作、语言、心理活动，设计一个问题链。1.男孩说了几个“会飞回来”？有什么不一样？2.“一捉一放”，男孩的心中是怎样一点点发生变化的呢？勾画句子。3.列宁想到什么，于是前后两次都只跟“灰雀”说话？这个问题链属于高认知水平的问题，既具有教学逻辑，又符合学生认知；既激发学生深度思考的能力，又有效地利用了课堂时间对单元学习主题进行了深入的探究。这样设计问题，整合度高，有效避免设计问题细碎、简单、肤浅。[2]

三、把握问题的层次关系，补充思维的完整

设计好主副问题，安排好主副问题的前后关系。主问题是准确把握知识结构及内部关联性的问题，是统领本节课的关键知识点和重点内容的问题。副问题是为了更好地理解主问题设计的其他问题或者跟关键知识点和重点内容相关联的辅助性问题。

《灰雀》一课理解第一次对话很关键，因为列宁知道小男孩把深红色胸脯的灰雀抓走了，机智教育引出下文。结合语文要素，设计“说说列宁的想法”语言实践环节。问题的设置遵循认知规律，由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度，补充思维的完整，为理解第二次对话做好铺垫。

四、提问形式多样化，使提问耐人寻味

提问形式一直是封闭式的，直来直去的单句直问，这样的提问形式单一，问题深度不够，分量不足。如“列宁说灰雀再也回不来了是什么心情” 这样直话直说的问题要有；像“一捉一放，男孩的心中是怎样一点点发生变化的呢”这样的复式问题也要有。这样提问形式多样，使提问耐人寻味。

好的问题能够更好地引发学生思考，对学生思维发展有积极深远的影响。教师提出有价值的好问题，是教学的需要，也是时代的需要。

参考文献：

[1]韩琴.课堂提问能力实训[M].北京.高等教育出版社，2019.3.

[2]祝新华.阅读教学课堂提问设计：普遍存在的问题与改进策略[J］.课程·教材·教法，2009（10）：45-50.